唐雎不辱使命教案模板
唐雎不辱使命教案例1
教学目标
1知识与能力
了解有关《战国策》的知识;识记积累文言词汇
2过程与方法
通过朗读，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象;学习通过对话描写表现人物形象的写作方法。
3情感价值观
学习唐雎不畏***、敢于斗争的精神
教学重难点
1了解人物形象并学习唐雎不畏***、敢于斗争的精神，
2 学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法
教材分析与教法设想
本文是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，文章塑造了一个不畏***、蔑视强权，敢于与专制暴君作抗争的人物形象，充满了不屈精神与正义之气，对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人、记事的典范。
在反复朗读的基础上，引导学生把握内容，合作探究，理解人物形象，加以体验与感悟。
教学时数：一课时。
教学过程
一、导入
师：战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了***事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的***事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。
二、检查预习情况。(见学案)
三、通读——说内容。
朗读课文，读准字音、停顿，培养语感，感受人物形象。
1、师范读，布置听读任务：
(1)注意感受朗读节奏、人物语气。
(2)故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2、小组合作：分角色朗读，要求：叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。
3、分角色展示朗读。(听读任务：感受各人物性格特征。)
4、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
(要求：能准确地概括出文章的主旨。)
四、说读——说意味。
1.每个同学以“……表现了……”(或“……写出了……”、“……反映了……”)说一句品析课文语言的话。如：
“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干;
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态;
“挺剑而起”反映了唐雎不畏***、宁死不屈。
(教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。)
2.教师评点。
(教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。)
五、评读——说技巧
1、唐雎能够不辱使命的原因是什么?
生思考后各抒已见。师总结：
唐雎之所以能够不辱使命，是因为他胆识过人，忠君爱国，具有大义凛然、视死如归的精神品质，再者，真理站在了唐雎一边，在道义上是偏向唐雎的，唐雎的义正词严有着强大的威力，震撼敌论。
另外还与他卓越的口才不无关系，他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，唐雎的说话技巧可以归纳为以下几点：
唐雎的说话技巧
言之有“节”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“据”——“士之怒”“而将四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起”)
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要运用了什么描法呢?
语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。
六、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏***，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。同学们,通过学习这篇课文,我们深身地被古人唐雎那种不畏***,大义凛然,浩然正气所感动,愿我们每一个人都从中吸取这种精神,做一个有主见,有原则,有正气的人。
七、拓展思考
1、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例，
并分别用一句话概括他们的主要事迹。
2、唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?
八、作业
1、复述故事。
2、假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢?请以“唐雎，我想对你说……”或“秦王，我想对你说……”开头，写一段话。
附：板书设计
唐雎不辱使命
《战国策》
秦王 唐雎
前倨后恭 胆识兼备
色厉内荏 有智有勇
外强中干 不卑不亢
看了九年级上册语文唐雎不辱使命教案的人还看：
1.初一上册语文书 绿色蝈蝈
2.绿色蝈蝈分段
3.标题
唐雎不辱使命教案例2
对于中华传统经典文本中，那些至今仍熠熠生辉的篇章，如何进行思辨性阅读呢？笔者试以《唐雎不辱使命》教学的三个层面为例来探究传统经典文本的思辨性阅读。
【课例】
一、说理分析：思辨性阅读的起点
对九年级的学生而言，结合注释梳通文本并不难，学生通过课前预习，对文本的意思基本都能掌握，对唐雎和秦王的形象也基本能把握。但这种对人物形象的掌握还仅仅停留在概念式的理解上，尤其是语文教材中的文章，因为按主题安排单元，更会让学生先入为主。思辨性阅读的要求告诉我们，理解应当是准确的、深入的，而不能只是贴一个生硬的标签。
在学生自学基础上，老师提出“唐雎如何使秦王理屈词穷”的问题，对于这个问题，学生往往引用课文提示语“唐雎不畏，冒死与秦王抗争，终于使秦王辞穷色挠”来回答。
老师追问学生，如果这是靠唐雎准备玉石俱焚的勇气，而让秦王理屈词穷的话，你觉得唐雎的言行还有什么值得我们去学习？如果遇到说不通的事情，干脆拿勇气说话就可以了，还有什么值得我们去模仿呢？如果说“挺剑”也是“劝说”，那还要“劝说”干什么呢？
在外交场面上，勇气当然是需要的，但所有的勇气都是为了支撑说理的成功，否则这个勇气也就缺少底气。因此，老师要求学生站在劝说的角度去思考，也就是说要站在唐雎“善于斗争”的角度去分析。
这样一提醒，学生们的讨论就渐渐热闹起来了。
1.有的学生认为唐雎是针锋相对进行劝说的。如：“寡人欲以五百里之地易安陵”“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”――不是简单的针锋相对，而是在此基础上进了一步，“虽……岂直……”的句式很具说理力度。
2.也有的学生说，是针对秦王的借口为前提展开劝说。秦王称“以君为长者，故不错意” 。既然是长者，守住先王的土地是其本分，不易没有一丁点错，如果你硬想要，就是违背秦王你自己的诺言，是自己打自己的嘴巴。因此秦王哑口无言了。
3.有的学生认为，唐雎是为安陵君不同意易地之事而出使。只要是将这一事情完成，就是在外交上战胜了秦王。“两国交战，不斩来使”，秦王想猎取安陵之地的梦想也就失败了。
这说明学生已经站在外交的角度上来看待这个“劝说”了。能有这样的分析是难能可贵的，这是思辨性阅读很好的一步。思辨性阅读可以在文本学习中进行，只要能发现问题，能层层分析，是能够调动学生阅读的思辨力的。
关于秦王的形象，有学生提出，唐雎的针锋相对使得秦王丢了脸，迫使秦王“长跪而谢”，暴露了秦王虚弱的本质。也有学生不同意秦王虚弱的说法，认为秦王是后来的秦始皇，这样威风凛凛的一代君王，应该不会如此软弱不堪。
“长跪而谢”表现的是秦王怎样状态呢？学生对课文注释的理解有了不同意见。课文191页注释⑧：“长跪而谢之，直身而跪，向唐雎道歉。古人席地而坐，坐时两膝着地，臀部靠在脚跟上。跪时上身挺直，表示庄重。谢，道歉。”
赞同秦王虚弱本质派：
既然“长跪”是一种庄重的表示，不是吓昏了，不会有这样的动作。再加上前面“脸色大变”，正说明秦王的虚弱的本质。
反对派意见：
长跪与通常所说的跪下磕头求饶的“跪”，姿势不尽相似，含义也不相同。“长跪而谢”不能完全表示秦王虚弱或吓怕了，而只是换了一种坐的姿势。虽然秦王遇到唐雎这样敢于碰硬的人，特别是看到他“挺剑而起”，秦王的脸色是有了变化，但仅仅是变化而已。
这样的争辩起到了较好的效应。通过争辩，学生明白了“长跪”的含义，最主要的是学生有了初步的质疑态度，对于解决先入为主的学习态度会有一个较好的转变。这也正是思辨性阅读带给学生的乐趣。
二、质疑求证：思辨性阅读的深入
阅读是通过语言文字来理解文本的情感因素的，贯穿在语言活动背后的是思维活动。因此在进行思辨性阅读时，特别重要的是要鼓励学生有质疑的精神。前文之所以会对“长跪”的解释有不同的理解，主要是学生根据自己已有的学习积累对文本中的矛盾之处提出怀疑的一种质疑态度所使。质疑是思辨性阅读的出发点和发展点。其中对文中呈现的矛盾现象可以在课堂上从以下几步进行引导。
1.关于“挺剑而起”
上课前，老师有意识地让学生背诵过《易水歌》两句：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”其实是想让学生在这样的诗句诵读中联想到“***穷匕首见”的成语。果然，当老师在课堂上提出文中有哪些与史实自相矛盾的地方时，就有学生提出在秦王面前，能否带剑上堂的问题。抓住这一契机，老师用PPT展示如下材料供学生思考讨论：
而秦法，群臣侍殿上者不得持尺寸之兵，诸郎中执兵皆陈殿下，非有诏召不得上。（《史记・刺客列传》）
学生根据史实，经过讨论，分析如下：
（1）既然秦王在大殿上有如此严格的规定，唐雎是不可能佩剑晋见秦王的。
（2）也有个别的学生提出，古代人衣服宽松，唐雎可以将剑藏于身上某处，这时突然亮出剑来，使得秦王吓得不轻。如同荆轲藏匕首于地***中一样。
（3）但多数学生不同意这样的观点。认为如果这样的话，违背秦王的意旨带剑上殿，秦王最后对他的话就绝不会是“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”。既然是私藏兵器入内，唐雎的下场就一定如同荆轲。
在同学们的质疑声中，老师补充说，本文的那个秦王，正是几年前在“荆轲刺秦王”事件中大难不死的秦王嬴***。秦王对自己的臣子尚且严加防范，对于别国使者，不能随身携带武器上殿晋见，也是肯定的。更何况这是***穷匕见事件后不久，唐雎如何能够做到“挺剑而起”，这“剑”又从何处来的呢？
可见，我们可以歌颂不畏的英雄，但却要通过思辨性阅读让学生在质疑中明白所发生的事是真实存在还是虚构故事，唯有这样，才能真正培养学生的思辨性阅读能力。
2.关于唐雎其人
既然“挺剑而起”不符合史实，那么唐雎到底存不存在呢？历史上确有唐雎其人，但仔细研究起来，在《战国策》中的唐雎还真存在矛盾的地方。为了让学生能对唐雎有一个整体了解，老师同样出示关于唐雎的几个记载：
唐雎其人在《战国策》中前后共四次。
第一次见于《楚策三・唐雎见春申君》。依《史记・春申君列传》记载，本章时为楚考烈王元年（前262），是年楚以黄歇为相。
第二次见于《魏策四・秦魏为与国章》。策文说：“魏人有唐雎者年九十余。”他不顾老迈，挺身而出，请求魏王允许他西说秦王出兵相助。唐雎西入说秦昭王应在魏安僖王十年至十五年，即前266年到前262年这四年之间。
第三次见于《魏策四・唐雎说信陵君章》。有“信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，赵王自郊迎”等语，此章应系于魏安僖王二十年（前257）。
唐雎第四次出现在《魏策四・秦王使人谓安陵君章》即本文所写的时间。
第四次的时间老师故意隐去不提，主要这个时间在课文的注释里就有（灭韩为前230年，亡魏为前225年），以提醒学生养成如何运用资料进行思辨性阅读的习惯。
果然，学生结合这些材料进行分析，就觉得唐雎此人不可思议。他第一次出场时其实已经九十余岁了，到第三次出场已经是百岁老人，到我们课文再出场时已一百三十多岁了。所以从年龄上推断，唐雎使秦是不可能完成的任务。
3.关于安陵国
PPT出示：
（前241）楚、赵、魏、韩、卫合从以伐秦……秦师出，五国之师皆败走……魏旦暮亡，不能爱许、鄢陵，魏割以与秦。（《资治通鉴・卷六》）
鄢陵：安陵君的封国，因此又称安陵。
根据这段文字提供的信息，再读课文，你会有怎样的想法？
在前面分析的基础上，学生很快地找出课文与前文相矛盾的地方，因为在公元前241年时，安陵国已经被魏国割让给秦国了。怎么课文中还会出现一个安陵国呢？
根据相关材料和认真阅读课文，学生们在思辨中至少可以有这样几方面的认识：从时间上看，安陵国早就灭亡;从人物上看，唐雎那时已经无法出使了;从地点上看，佩剑上殿是不可能的事。
通过思辨性阅读，能够使学生在联系与区别中质疑，使人的思想不再停留在简单的答案之中，也不再满足于人云亦云的结果。这正是思辨性阅读所期待的。
三、理性推论：思辨性阅读的目标
我们引导学生进行思辨性阅读，并非简单地去否定什么，而是想通过思辨性阅读所获知的新的判断，去进行理性的推论，从而达成思辨性阅读的目标。对本文质疑并不是否定作品中唐雎这个形象，而是通过对文章细节的质疑为学生的思辨性阅读提供更多的思维含量。而关于唐雎故事，还需要学生通过理性的判断，得出符合作品本身的意义。
紧承上一个层面的分析，老师提出了新的问题：从我们的分析中得出《唐雎不辱使命》存在众多自相矛盾的地方，也有着不符合史书的现象。那么我们应该如何读这篇文章呢？
学生对这一问题颇感兴趣，有的说可以作为小说来读。有的说，虽然文本有不合史实的地方，但总还是符合当时人们抵抗暴秦的愿望的。也有的说，既然《英雄》电影可以如此戏说历史，本文总比那些戏说要真实多了吧。
学生们的分析还是挺有道理的。四川大学缪文远先生的《战国策考辨》堪称辨伪的集大成著作。据缪著考辨，《战国策》借托人名和一定事实而表达作者主观愿望的文章就有98篇之多。因此，如果要作为史书去读，就要有去伪存真的能力。反过来，如果我们当作虚构的小说来读，就可以读到很多值得思索的古代社会现象。这类文章后人归为拟托文。
老师提醒学生读课文中有关《战国策》的注释：
《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
学生从中明白，《战国策》是一部写历史的书，但根据史书整理编辑，就会出现根据需要而编排的现象，因此会出现根据意愿而虚构的情况。
肯定了学生的回答后，老师补充，事实上《战国策》有古本今本之分。古本即指刘向所校辑的原书，但流传到北宋，已有散佚残缺，后来曾巩访求某些士大夫的家藏本加以补充，才重新编成今本《战国策》。这其中就有些是后人将《史记》和先秦诸子中的一些有关战国的记载补充进去的篇章，以至于造成史实的杂乱与扑朔迷离。
如果大家觉得《唐雎不辱使命》是一部小说的话，那么这篇雏形小说有其什么独特的意义呢？
根据大家的发言，老师把大家的意见概括为：这篇文章虽篇幅不长，却淋漓尽致地向我们展现了杀机四伏的特殊环境，唐雎与秦王唇***舌剑的对峙场面如临目前，特别是最后出人意料的离奇情节。读全文，犹如在欣赏一幕动人心魄的短剧。将战国末期人们面对强秦的心态通过本文呈现出来。这些是本文的意义所在。因此，通过思辨性阅读既要弄清史实真相，又要肯定作品的意义，这是单纯以史实看唐雎所不能达到的。
最后以《左传战国策讲演录》作者郭丹的话作为本课的结束语：
我们发现，在被论定为拟托的篇章中，有不少是被后人津津乐道而家喻户晓的名篇。何以如此？其原因，不但在于它们的文笔酣畅可喜，更在于因为没有了史实真实的限制，它们的思想更加活跃，辩说更加开放，气势更加雄伟，更能体现出战国时期那种万马奔驰、奋竞争驱的时代精神。所以，侧身于史书之列，它似乎有些“卑劣”，然而作为史传文学，它仍不失其伟大！
【结论】
1.思辨性阅读是极具挑战性的工作，特别对于初中学生来说，学一点思辨性阅读，对学生的思维能力提高是非常有意义的。从课堂的反映来看，学生对具有思维含量的问题还是挺感兴趣的，也乐于去尝试。
唐雎不辱使命教案例3
课堂提问设计的成功与否直接关系到教学的成败。提出的问题巧妙、精彩，学生的反映会比较活跃，教学任务的落实会比较顺利；如果问题太直接，太呆板，则不能调动学生的积极性，教学效果就会打折扣。如何做到“巧问”呢？
首先，可以变直问为曲问。直问是按常规思路直接发问，优点是问点明显，问题明确，缺点是形式呆板，缺少变化，难以启发思维。曲问则迂回绕道，旁敲侧击，问在此而意在彼，含蓄生动，颇具情趣，富有思考余地。在教学中适当变直问为曲问，可以提高课堂答问的效果。
笔者在教学《唐雎不辱使命》一课时，对相同的问点，在不同班级先后采用了两种不同的问法。
第一次授课这样问：“唐雎是如何智斗秦王，完成安陵君交给的使命的？”问题提出后，同学们要么复述故事情节，要么照课本内容按步就班地读，然后三言两语地对唐雎这一人物进行评价。
后来，我改变了问法，进行了第二次设计：“唐雎是真的要效法专诸、聂***、要离，挺剑刺杀秦王吗？还是故意吓唬他？这是为什么？”这种问法实质上还是让学生掌握唐雎是如何智斗秦王的，但是改变问法后，学生的讨论热烈了，课堂气氛很活跃。有的学生说，唐雎真的要杀秦王，因为他不畏、大义凛然、勇敢无畏，置个人安危于不顾，愿与秦王同归与尽；有的学生说，是吓唬秦王，这是唐雎智斗的表现。
对此，我没对学生的回答进行评判，而是抓住时机引导他们反复读书，深入探讨。经过激烈讨论，最后达成一致：唐雎既不是一定要真去刺杀秦王，也不是仅仅装样子吓唬秦王，而是相机行事。如果秦王妥协就不刺杀；如果秦王刚愎自用，一意孤行，就有可能效法布衣之士杀掉秦王。无论哪种做法都体现了唐雎的大智大勇。变直问为曲问，确实能起到激发学生学习热情的作用。
其次，变顺问为逆问。顺问就是按顺序正面设问，而逆问是从相反的视角切入问题，要求学生利用事物间相关或相反的关系来回答问题。
苏轼的《江城子・密州出猎》一词挥洒豪放、用典自如，在教学这首诗词时，我曾问学生：“‘持节云中，何日遣冯唐？’一句，诗人运用典故有何作用？”学生就将文下注解的相关典故读出来，我看到大家对问题习以为常，漫不经心，便改问：“苏轼说‘持节云中，何日遣冯唐？’我们改成‘持节密州，何日赦老夫？’大家觉得如何？”同学们开始笑起来，有的说：“改的挺好的”；有的说：“这样改不太好，想被赦免的心情表现太明显了，太直接了”；有的说：“对皇帝的抱怨一下子就看出来，皇帝龙颜大怒，再贬也说不定。”大家已经在不知不觉中体会到运用典故的含蓄之美。
这种问法打破了常规提问的方式，逆向发问，并把正反对比的材料提供给学生，扩大了信息反差，构成了矛盾的情境，有利于学生养成多角度思考问题的思维品质。
再次，变庄问为趣问。呆板、僵化的提问只会窒息课堂气氛。如能变庄问为趣问，寓问于趣，那么课堂效果会是另一番境界。
笔者教学《桃花源记》一文时，针对“率妻子邑人来此绝境”一句的翻译问题，我问：“同学们，桃源人只带妻子、邻人，怎么没带孩子一起来呢？”学生陷入沉思，突然一生若有所悟地说：“带了，他不仅带老婆，也带孩子了。”大家都被他的回答逗乐了，我接着问：“怎么知道的？”他激动地说：“‘妻’是妻子，‘子’是子女，他全带了。”我为他翘起大拇指：“你真棒，不错，‘妻子’一词的古今词义是有差别的。”我觉得这样问法比呆板地问“‘妻子’什么意思，‘绝境’什么意思，这句话怎么翻译”更有趣味，学生不仅理解了词义，而且活跃了思维。
课堂提问不可能是固定不变的“定型产品”，应该根据不同的文章，不同的教学任务，不同的学情，进行“量身定做”，不断追求个性和创新，只有这样，设计的问题才能问法新颖，形式灵活，富有情趣，为学生所喜闻乐答。
二、“诱答”让学生能答会答
教师的问题提出后，接下来的环节就是学生的回答，要让学生的答案一步到位，基本不可能，学生从分析问题到解决问题，往往需要跋山涉水，有时还得探险问路。在这一过程中，教师不能笼统地给予答案，包办代替，要做好引导答问的工作，帮助学生找到出路，达到目的。诱答的技巧有哪些呢？
首先，运用已知，推陈出新。教师在诱答过程中，要帮助学生搭建新旧知识的桥梁，让学生应用已知推导未知，从而顺利解决问题。
笔者在教学《小石潭记》一文时曾问学生：“‘潭西南而望，斗折蛇行’，作者向小石潭西南方向望去，不仅看到了一条蛇，还望到了北斗星，是吗？”学生有的点头，有的若有所思，有的窃窃私语，我看到他们无法确定，又问：“‘其一犬坐于前’是否是其中一条狗坐在屠夫的面前？”我的话音刚落，下面学生就大声反驳：“像狗一样，是说狼的，初一学过。”突然一个学生站起来兴奋地说：“像北斗星一样，像蛇一样，而不是看到北斗星，更没看到蛇”。我惊喜地接着问：“什么像北斗星、像蛇？”这个学生胸有成竹地说：“小石潭的溪流河身形状。”“太好了，你真会学以致用”，我边夸赞边打量他，他的脸上洋溢着喜悦之情。
其次，顺其归谬，就计反推。学生回答问题不可能准确无误，当他们回答不当的时候，教师千万不能批评打击，挫伤他们的自尊心和积极性，老师可以利用这一答案中“潜伏”的错误作为诱答的素材，让学生在“山重水复”中豁然开朗。
笔者在教学《范进中举》一课时，有这样一个教学片断：
师：范进中举而“发疯”，其原因是什么？
生1：是因为范进的心理承受能力太差了。
师：有这种可能，那出主意用巴掌打范进治疯的是谁？
齐声：报录的人。
师：报录的人怎么知道用这种办法治疯呢？
生2：报录的人有经验，像范进一样中举发疯的人也许有很多，可能都用此法治好的。
师：你很会推理，（对生1说）那这么多的人难道都是心理承受能力差吗？
生1（笑）：不太可能！
师：那可能是因为什么？刚才那位同学推测范进中举发疯并不是个例呀！
生1：可能是中举后功名富贵从天而降，以后不再受穷，不再被人看不起，辛酸的生活一去不复返了。
师：说的太好了，功名富贵从天而降，来得太突然了，让人难以置信，中举后，范进的生活起居、经济地位、***治地位全部改变了，这才是范进见喜贴后惊喜得发疯的根本原因。
在这一过程中，我沿着学生的答案，运用归谬法，让学生自行推理，发现自己答案荒谬之处，进而跳出原来的思维框框，寻找正确的答案。
再次，捕获偶然，机智启答。当课堂预设的问题难住学生的时候，教师如能巧妙地捕获课堂生成的偶然因素，也可以取得令人惊喜的启发效果。
有一位老师做公开课，教学朱自清的《背影》，他在最后总结时说：“亲情，可以是木兰替父从***的典故；可以是孟母三迁的佳话；可以是朱自清眼中父亲那行动不便的背影；也可以是我们身边的故事，谁能用一句或几句话说说你对亲情的理解？”问题抛出后，下面鸦雀无声，教学陷入尴尬的境地。我在心里默默地想：让学生动笔练写，不是可以缓解一下局面吗？正在这时，门被推开，紧接着就是急促的声音：“老师，麻烦你把这钱交给王帅，家里中午没人，我怕他放学饿肚子。”看来是家长，学生的目光一下集中到她身上，来的真不是时候。只见这位老师笑着送走家长后，深情地说：“可怜天下父母心，你们永远都是父母牵挂的焦点，你什么时候饿，他们知道，你什么时候冷，他们也知道，王帅同学，你现在理解什么是亲情了吗？”王帅站起来有点激动地说：“亲情是妈妈担心我挨饿时焦急的神情，亲情是妈妈把钱交给我时颤抖的双手，亲情是妈妈转身离开时疲惫的身影。”王帅刚说完，下面就响起了热烈的掌声。
唐雎不辱使命教案例4
在学习《生于忧患，死于安乐》一文时，学生深深为孟子“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”的论述所折服，诵读起来摇头晃脑，十分入境。这时，教师顺势引导学生联系自己的知识积累和生活感受进行例证。
经过短暂的小声议论后，有个学生抢先提出，在司马迁的《报任安书》中有一段可印证，意思是说，文王被拘禁时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》；左丘明失明后写出了《国语》；孙膑被砍去了膝盖骨，编著了《兵法》；吕不韦被贬放到蜀地，有《吕氏春秋》流传世上；韩非被囚禁在秦国，写下了《说难》《孤愤》……
有个男生发言：“洪战辉的经历就证明了这段论述。他还是一个孩子的时候就担起了对另一个更弱小孩子的责任，撑起了困境中的家庭，在贫困中求学，在艰辛中自强。他是精神上的强者，是在逆境中成长的好汉。”
有个女生说：“邰丽华是自强不息的典范。她从小落下残疾，但她在不幸的人生旅途中顽强抗争，以惊人的毅力练习舞蹈，吃尽苦头，终于从不幸的低谷攀登上了艺术的巅峰，成为著名的舞蹈艺术家。”
有个学生说，中国的保尔――张海迪更是在高位瘫痪的情况下，成就了人生的传奇。
有个学生拿牧野的《生存其实很简单》一文的内容举例：美国加利福尼亚州附近的深海中生活着一种与众不同的水母，它与虎鲸、鲨鱼等海洋中最凶猛的动物为邻，为了逃命，它们快速游动，把身体锻炼得十分强壮，触须有人的手臂那么粗。它们每只重达60公斤，不但体型大，肌肉也比其他地方的水母强健有力。这些水母时常被虎鲸、鲨鱼咬得遍体鳞伤，触须也被折断，但它们不但不会死，而且会很快从折断触须的根部长出新触须，伤口也会迅速愈合，因为伤痛刺激了新陈代谢。水母就在这样残酷的环境里，在肉体剧烈的伤痛里，将自己一点点变得强大起来。
丰富的例证不仅加深了学生对课文的理解、形象地演绎了“逆境与不幸造就强者”“自古雄才多磨难”的论点，还通过以文解文的方式把孟子的哲学思想深深地印在学生的心灵深处。
二、以诗歌解文，相得益彰增底蕴
学习郦道元的精美游记《三峡》，研读到三峡山的高峻美、水的奔放美时，学生浮想联翩，迸发出了思维的火花，上演了一场精彩纷呈的以诗解文的好戏。
有的学生说：我们小学时学过的李白的《早发白帝城》，就与本诗的情境相吻合，其中的诗句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”“轻舟已过万重山”与第2段中的“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也”相印证；“两岸猿声啼不住”与第4段中的“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”的意境相近。诗中的写景与融情、浪漫与夸张、飘逸与豪放，与《三峡》一样，都达到了一种高境界。李白的诗与郦道元的文真可谓珠联璧合，相辅相成，成了咏唱三峡山水美景的“绝代双娇”。
有的学生补充说，李白《巴女词》中的诗句“巴水急如箭，巴船去若飞”也可印证课文中描写的三峡夏水的急湍浩荡。
有的学生说，杜甫《登高》中的诗句“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”与课文中描写的秋之凄婉之景、冬之清幽之象有异曲同工之妙；而诗中的“不尽长江滚滚来”一句更是生动表现了三峡水的磅礴气势和源远流长。我们从中仿佛看到中华五千年的历史长河中，多少英雄人物、多少风流贤达在这滚滚洪流中沉浮起伏，又有多少世间的繁华、多少朝代的兴盛在这滚滚洪流中消逝。透视长江三峡的惊涛骇浪，真让人有世事通明之感。
通过诗文互印，学生不但进一步理解了三峡的山水之美，更从有形之象延伸到对世事沧桑的审视，对人生价值观的探讨，这对增厚学生的文学底蕴有莫大的益处。
三、以影剧镶文，对联成趣增亮色
学习《唐雎不辱使命》一文，赏析到唐雎面对秦王的威胁慷慨陈词一段时，大家不禁高声朗读，情绪激昂，议论纷纷。
交流发言时，有学生用《三国演义》中“诸葛亮舌战群儒”的从容与唐雎的慷慨激昂比较辩论艺术，有学生用明代著名才子解缙巧对乡绅的对子来比较辩论风格……
唐雎不辱使命教案例5
兴趣是最好的老师，兴趣是甜蜜的牵引。构建高效课堂，关键的第一步就是激发出学生的学习兴趣。只有学生拥有了学习兴趣，才会热爱课堂教学，才会积极参与教学活动。如何激发学生的学习兴趣？首先，良好的课堂导入。所谓好的开始是成功的一半。课堂导入是一节语文课学习的开始，也是激发学生学习兴趣的起点。笔者认为，做好课堂导入，最好的办法就是创设情境。如教学“孙权劝学”篇时，即可小叙一段三国时期孙权与吕蒙的故事，这样一方面可引起学生的求知欲，学生心理琢磨接下来会发生什么呢？另一方面也可以补充课文，将整个事件连接起来，为接下来的学习做铺垫。除了讲故事，还可以运用多媒体播放小短片、***片等。其次，分组学习。分组学习之所以能激发学生的学习兴趣，一方面是因为，激发了学生的求胜心理，因而也促发了学生的学习兴趣；另一方面，初中学生过于活泼好动，上课忍不住的想动、想说。与其让他们“憋”得难受，失去学习兴趣，不如适当以小组的形式讨论一个或几个问题，时间控制在几分钟。通过谈论看似让学生放松了一下，实则在这几分钟内学生也参与了主动的学习，学习兴趣自然而然被激发了出来。
二、构建高效课堂提问艺术
高效课堂自然是离不开师生间相互提问。无论是老师向学生提问，或是学生向老师提出疑问，都是获取知识的高效手段，学习不正是一种质疑过程吗？在课堂中提问，除了可以直接掌握学生接受了多少知识，还可以调动学生参与学习的兴趣。但是，课堂提问具有艺术性，掌握不好反而适得其反，甚至造成课堂“失控”。笔者总结课堂提问应掌握以下原则。首先，具有趣味性。一个有趣的问题或者一种“趣味式”提问，引发的是思考、讨论、吸收、总结。我们的语文课堂教学内容是极其丰富多彩的，教学手法也可灵活多变。因此，寓“问”于乐，使用学生们经常脱口而出的“口头禅”、“流行语”等，完全能调动学生的回答兴趣。
其次，有效性原则。说话方式是轻松诙谐了，但不代表提问只流于形式。事实上，诙谐的提问只是手段，其最终目的还是要学习到知识，达到教学目的。这也正是提问的有效性原则。最后，针对性原则。针对不同的问题、不同的学生，教师提问应“区别对待”。其实这正符合孔子的“因材施教”理念。对于接受能力较差的学生，问题太难根本回答不上，完全失去提问的意义。此外，应注重课堂时间、课堂节奏，从而掌握好提问的频率。
三、课堂使用多元化教学方法
构建高效课堂，应使用多元化教学方法。语文的本质是人文学科，语文没有唯一答案、唯一角度与唯一观点，因此，语文教学也不存在唯一的教学方法。恰恰相反，语文教学需要多元化教学方法。多元化教学方法使得课堂气氛活跃而不沉闷、学生接受知识途径较多而不单一、教师教学角度宽泛而不狭隘。那么，如何构建多元化教学方法？首先，教学思维多元化。摒弃传统模式下的说教式、机械式方法，树立多元化教学的思维理念。既要确保学生能够掌握基础知识内容，也要保证学生情感生活、人格取向等方面有所成长。其次，教学目标多元化。在加强教学内容同时，身为语文教师，我们应该肩负文化传承的使命。学习，不仅是为了获取知识，同时更要从中吸取养分，建立高尚人格、培养良好习惯、树立远大抱负。例如在《唐雎不辱使命》一文中，教师在引导学生对比学习唐雎的智勇超群及其秦王的骄横跋扈的同时，还应当引进“蔺相如使秦”等弱国能人的外交故事，鼓励学生探讨强权故事、国家利益等。最后，多元评价。初中学生内心十分渴望得到教师的赞赏、肯定，教师的一个鼓励眼神、一句亲切关怀，都是其努力学习的强劲动力。这些孩子刚刚成长，心智不成熟，心理不坚强。身为教育者，不能仅仅关注学生的分数，“以分取人”这种区别对待孩子的做法，笔者深恶而痛绝之。调皮的孩子自有他活泼的优点，贪玩的孩子自有他聪明的天赋。对待学生，应采用多元评价，采取多鼓励、少批评的态度，这样的教学方式才更加科学高效。
四、小结
总之，课堂教学是学生学习，获取知识的主要过程。加强课堂教学、构建高效课堂十分有意义，同时也十分有必要。在构建高效课堂时，我们应结合初中学生思维敏捷、反应灵活但又“不耐寂寞”的特点。因此，巧妙的激发出学生的学习兴趣是关键的第一步；然后以艺术的提问方式传授学生知识，掌握学生接受状况；最后再运用多元化教学方法，摒弃说教、机械式的教学方法，以多样的教学方法提高教学质量。
参考文献：
唐雎不辱使命教案例6
中***分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0063-01
与课堂提问相比，课堂质疑更能体现学生的自主性。课堂提问是老师提出各种各样的问题，引发学生思考回答，而课堂质疑发问的主体是学生，强调的是学生对课堂教学内容进行思考自己理解后产生的疑惑并将疑惑提出的过程。真正利用起来课堂质疑，将有助于营造宽松、开放、“讲出来”的课堂氛围，促进学生自主思考能力的发展，体现课堂主人的地位。然而，纵观今天的课堂，许多老师因教学任务重剥夺了学生课堂质疑的权利，课堂上不给学生自己思考提问的机会。就算偶尔给学生一两次机会问问题，学生也不知道问些什么，因为学生慢慢养成了被动接受的习惯，缺乏自主思考能力，学习思维僵化，阻碍学习的进步。
1 唤醒学生的质疑意识
提出一个问题比解决一些问题更重要。这句话也适用于我们的语文学习，比如作为老师能发现班级里存在的问题并且提出来比一味的埋头讲课更能促进课堂教学效果。学生受到启迪，慢慢接受和认同我的观点。再加上孩子天生对世界充满好奇心，活泼好动，质疑的种子慢慢就埋进了学生的心里。但是质疑意识的唤醒还有很多障碍：有些学生胆小，羞于表现自己；有些学生学习成绩较差，懒于思考；有些学生担心问的问题会被其他孩子笑话等等。为了让学生摆脱这种思想束缚，笔者进行了及时疏导，一方面在课堂上多次强调：老师最喜欢上课勤于思考，敢于提问，积极发言的同学。谁提的问题多，提问的有意义，谁就能评为学习之星。这样一来激发了学困生提问的兴趣，敢于把自己不懂的问题说出来，提得越多还有奖励。另一方面笔者非常注重言辞鼓励，避免批评。学生受到表扬后学习的积极性明显提高，自我表现欲望高涨。
2 培养学生的质疑习惯
从传统的被动接受的学习习惯中走出来的第一步就是培养学生质疑问学的好习惯。习惯的养成不是一蹴而就的，需要老师耐心指点，多加引导。就像婴儿学习走路一样，需要父母的精心呵护，一开始扶着慢慢走，直到孩子能够自己走路再放手。因此就要对老套的课堂作出改革和创新，取其精华，去其糟粕，一改往日严肃的课堂氛围，力求营造愉悦轻松的学习气氛。开放、民主和谐的教学氛围，可以给学生敢说敢质疑的动力，有利于学生思维的散发和拓展。老师也要适时地鼓励学生，给学生更多的自信，慢慢养成敢于说话和提问的习惯。例如学习《蜡烛》一文时，有学生提出问题：文中几次描写到了蜡烛？这个问题看起来比较简单，但是学生敢于提出来就是进步，接下来笔者并不急于回答，而是鼓励学生自己从文章里找找，同时问问其他学生能不能补充。这样一来鼓励了提出问题的学生，也促进了其以疑促学能力的提高，他在以后的学习中就会乐于提出问题。另外还有学生提出了一系列问题：文章描写到“这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。”作者为什么要对这支蜡烛加了这么多修饰语，有何用意？以及“老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾”这里提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？这些问题可以采用小组讨论形式，大家一起找答案。最后再由老师将答案统一。经过课堂不断地实践，学生质疑习惯也就能逐步养成。
唐雎不辱使命教案例7
中考提示我们：要引导学生立足于全文细致阅读，体味文章的丰富内涵和作品中人物的情感、形象、态度，而不仅仅是停留在单纯的记忆文言词义、背诵默写上，我们的文言文教学也要摒弃“翻译串讲―字句分析―中心归纳”三步走的老路子，授之以鱼不如授之以渔，设计出有效的环节，启发学生有兴趣有思悟地去探究文章，变被动记忆为主动求知，以不变应万变。
现结合课堂教学实践，谈谈我个人的几点粗浅认识：
1 秒设一问，牵一发而动全身
阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”
课堂中一个带有全局性的问题，就是一个有效的“支点”，能够牵一发而动全身，起到惊人的联动效应。
七下的《口技》，笔者抓住关键句设疑：“‘京中有善口技者’之‘善’体现在何处？”，一个问题，既涉及了对文章细节的品读，又勾连了文章写法的巧妙，可谓是“四两拨千斤”。
九上的《出师表》，笔者问道：“出师表，顾名思义，应为‘请示出师北伐的陈情书’，为什么从第8段开始才进入正题谈“出师”，前面7段是否可以删掉？为什么？”这个问题，涵盖对整篇文章的理解和主题的剖析，非细致分析，不能答也。所谓“疑为思之始”，好的问题能成为探究的起点，让学生一直处于“生疑――追疑――思疑――释疑”的过程中，激发起学生主动学习、主动探索。
九下的《愚公移山》，学生耳熟能详，笔者摒弃了传统的“释义、析人”的讲法，先抛出一个问题：“这个故事到底是真是假？”触动学生的兴奋点，让他们主动地去开凿文章，去品悟细节，结合文句来“找茬”，发觉了故事信度不高后，又思考，既然是假的为什么要写呢？从而最终让学生明白，作者只是假托一个故事传达一种精神罢了……
这几个问题的设计，紧紧围绕了文章的关键句、标题和主要人物设问，找准了切入点，避免了学生在以往的学习中“按***索骥”，而是“因文悟理”，“源于课文又高于课文，有思考材料却没有现成答案”，学生从课文的字词句篇入手，“入境”“入情”“入理”，不仅课堂收到了事半功倍的效果，而且有助于学生个人语文能力的提高，从而可以应对千变万化的考试题目。
2 巧点一处，一石激起千层浪
经典的文言文，一个词语、一个细节，一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。老师也可以尝试在一些有意义的细枝末节处设问质疑，启发学生探微发幽，加深对文章的理解。
柳宗元在《小石潭记》上写道： “寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”末段却列出：“同游者：吴武陵，龚古”等，既然有“同游者”，为什么作者又说“寂寥无人”呢？
《桃花源记》中的渔人“处处志之”为何又“遂迷，不复得路”呢？
三峡中最长的是西陵峡，为什么在郦道元《三峡》中却说“巴东三峡巫峡长”呢？
在文章矛盾处设疑，让学生循着矛盾，作必要的揣度和讨论，这些问题平中见奇，一石激起千层浪。从而激发学生不断深入释疑的欲望。在探究中深入作者的内心，感悟柳宗元不被人所理解的孤独与悲愤；在探究中领悟作者的用意，把握陶渊明对黑暗现实的不满和对理想社会的向往；在探究中品读文中的细节，读懂三峡秋天的“寒”与“肃”，读懂作者笔下的“凄”和“哀”。
正如陈献章所说：“小疑则小进，大疑则大进。”学生有了疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造，这比直接宣告文章的中心和文本内涵要巧妙得多了。
除了在矛盾处生疑外，老师也可以在细微处追问。优秀的文学作品往往离不开生动的细节刻画。语文课堂教学中，抓住课文中对人、事、景、物细腻入微的描摹处提问，不仅能让学生更好地理解课文，领悟文学作品的艺术感染力，还能激发学生的学习兴趣。
如解读《湖心亭看雪》中的写景句（雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已）时，不妨一问，好在哪里？
“上下一白”的简约运用是为一“好”，“一痕、一点、一芥、两三粒”四个数量词的精妙点拨也为一“好”，甚至“而已”这个虚词的添加都当得起一“好 ”。词语品味完毕，不妨看看其它，总分的精妙刻画，远近的巧妙拉伸，白描的生动运用……何处不见“妙哉之处”，作者用简练写意的文笔给我们营造了一个艺术的画面，虽无“雪”字，却处处见“雪”，堪称妙笔。
3 善用一法，举一反三收获丰
入选教材的课文，大多具有丰富的人文性、思想性、文学性，是精选出来的典范作品，其中的语言高度凝练概括，特别值得细心品味，但由于年代的久远，在文句的把握、思想的认同和内涵的理解上，我们更需要借助联想想象的方法加以勾连，这样既能够加强对文本的掌控，又能够实现同类知识点的横向整合。
诵读《与朱元思书》时，看到 “水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍”，不妨联想一下《小石潭记》中的文句“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，都写水写鱼，写法和情感表达上是否有异同之处？
分析《醉翁亭记》“日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化”时，不妨启发学生思考《与朱元思书》中“横柯上蔽，在昼犹昏，疏条交映，有时见日”，同样写光线变化，各有什么作用？
讲授《隆中对》时，不妨一问：历史名人诸葛亮，经典故事三顾茅庐在《隆中对》、《出师表》、必读名著《三国演义》中都有演
绎，细节处、主题烘托上有否关联比较的地方？
甚至可以在《小石潭记》的课堂上宕开一笔：中国文人都爱寄情山水，但都能醉情山水吗？试举例谈谈。精妙的延伸可以把柳宗元、欧阳修、范仲淹、吴均、袁中道等文人联系到一起，既回顾他们的名篇名句，有剖析中国文人的共性和个性。
除了横向联系，举一反三之外，我们还可以与生活结合，进行更广阔地联想想象。
如《三峡》的延伸，可以结合三峡水利工程，“高峡出平湖，当惊世界殊”，如果郦道元现在再游三峡，会有怎样的描述呢？
《二章》，可以尝试学生用生活举例说明“天时不如地利，地利不如人和”“生于忧患，死于安乐”。
《世说新语》我们可以引导学生探讨：“友人”已“惭”，“下车引之”，“元方”还“入门不顾”，合理吗？
唐雎不辱使命教案例8
一、风度仪表张神韵
稳重坦诚的风度、姿态端庄的仪表，会给学生美的享受，在学生头脑中留下深刻的印象，直接影响教师在学生心目中的威信和看法。稳重的步履、优雅的风度，使学生对教师肃然起敬，以至手专心致志，认真听讲，深入理解教学内容。教师在课堂教学中，如果着装朴实整洁，举止稳重端庄，谈吐文雅谦逊，态度友善亲切，就会使学生深深地佩服这个教师，从中感受到人格中力量、意志、修养、个性的具体的内在美。一堂课下来，学生陶醉在知识和审美的海洋里。一定会充分发挥巨大的潜能，很好地配合教师完成教学任务。风度仪表是教师个性的表现，其实更是一种很好的教育手段，它具有感染力和征服力，还直接影响到课堂纪律和对学生的管理，也有利于学生的健康成长。
二、体语运用助教学
课堂上师生感情交流是形成和谐气氛的重要因素。现代教育也提倡微笑教学，学生会从教师的微笑中感受到教师对他们的关心、爱护。会从爱教师、爱听教师的课，到欣然接受教师对他们的要求甚至批评教育。相反，如果教师总是阴沉沉地板起面孔，一脸的“阶级斗争”，就会让学生感觉“暴风雨”随时来临，时间长了，容易让学生产生压抑、低沉的情绪，一定会大大降低学生学习的欲望和信心。他们原有的心理问题会更加严重，甚至出现过激行为。这不能不引起我们教师的注意。构建和谐健康的课堂氛围，让学生拥有一个健康成长的摇篮。是我们教育工作者不可推卸的责任。
另外，授课中很多教学内容需要感性描述，手势的讲解是必不可少的。教师运用富有变化的手势可以帮助学生了解一些重要的概念和重难点。一般教课中，教师教态自然大方、平静安详，当讲到重点时候，或慷慨激昂，或离开课桌，跨前一步，或配合恰当手势，激发学生的学习兴趣，振奋学生的精神。在讲《唐雎不辱使命》一文中，挺剑而起中“挺”字，教师可以演示此动作，加深学生印象，也避免学生误会唐雎拔出剑来直刺向秦王。教师适时、合理地运用动作的辅助，才能使语文课更具有感染力和吸引力。心理学研究表明。初中生的有意注意是不能持久的，这就需要教师用无意注意去调节，以调适学生的注意力，调动学生的积极性，让学生与老师一起“动在其中。乐在其中”。准确、有力而得体的动作。如同画龙点晴。会使师生间的交流顿时生辉。作为教学中主要的、常用的教学技巧，可以达到“此时无声胜有声”的教学效果。充分开发和利用人的潜能。发挥手、眼、耳等多种感官的效能，让肢体语言在课堂上淋漓尽致的展现，一定会使课堂教学在有限的时间和空间里真正得到创新，增强教学效果，语文的魅力也就自然流露出来。
三、身体移动调气氛
教师与学生之间的空间距离是师生交流的一种方式，通过交换自己在教室的位置，以达到组织教学和课堂管理的目的。
唐雎不辱使命教案例9
导入是教师在授课前启发学生走入文本，介入课文内容的开端环节。文言文教学更是如此。我在教授七年级上册的《童趣》时考虑到作品中所记叙的内容，与刚刚告别童年的七年级学生的心理距离较近，在教授这一课时，笔者设计了这样的导入：同学们，你们现在已经成为了一名标准的中学生，这一定是你们梦寐以求的，可是这也意味着你们将与无忧无虑的童年说再见了，我想那快乐的时光一定在你的记忆里留下了不可磨灭的印记，你愿意和老师，同学们一起分享分享吗？学生们开始七嘴八舌地回顾那些让他们或快乐或感动或烦恼的点点滴滴。他们急不可耐地举起小手，小脸也因为急于和大家分享成长的花絮而胀得面颊绯红。笔者继续引导：同学们的感受真丰富，有一位叫沈复的清代文学家，也和你们一样，只不过他是在人到中年时回忆起童年的时光，依然激动不已。于是就写下了这篇《童趣》。看着学生们充满期待地翻开课本，我知道我和学生已经在不经意间共同翻开了语文学习的一页新篇章。
当然，新课的导入不止生活体验法这一种。总而言之，我们要因 “文”制宜，灵活运用，这样就能为文言文教学的高效提供最大的帮助。
二、字词积累，学习主体是学生
文言文的教学，字词的积累是必要的。全国语文特级教师韩***曾在《没有文言文，我们找不到回家的路》一文中写到： “重文言字词解释、轻文章内涵感悟是舍本逐末，抛开语言教学，一味延伸拓展则是舍弃基础，违背认知规律的‘吃夹生饭’。”可见，文言字词是一定要教的，关键是怎么教、怎样把握这个度的问题。笔者认为可以从这样两个角度出发：①充分发挥学生学习的主体性。传统的“串讲”模式采取的是满堂灌的方式，学生一直处于被动学习的地位，未必就正真理解了积累了。只有每个学生都积极参与进来了才是真正有效的教学活动。②树立文言文教学的整体意识。以《伤仲永》为例，在学生试译课文时，笔者抓住“其”“之”，这两个初中阶段必须掌握的虚词，还有课后“研讨与练习”中出现的“奇”“宾客”“利”“于”这几个词类活用和一词多义的现象进行点拨强调。真正落实文言字词积累在此一课的目标与任务，使其能触类旁通，举一反三。从而让每一个词都成为学生们最终走向文言文***阅读的铺路石，这也正是教材编者的意***所在。弱水三千，只取一瓢饮。在文言作品中那些来不及进行强调积累的字词，那三千弱水，笔者会选择在后续的文言课文中逐步予以落实。
三、走入文本，注重诵读是抓手
叶圣陶先生说：“文言的吟诵”，是“为了传出文字的情趣，畅发读者的感兴”。我们语文教材中所选的文言文都是脍炙人口的名篇，富有语言美，结构美，意境美，情感美的特点。诵读能够帮助学生直接进入文本，感悟并再现这些美点。
例如《唐雎不辱使命》一文，篇幅虽不长，却塑造了唐雎和秦王两个鲜活的人物形象，人物鲜明的性格特点也是在步步展开的人物对话中得以展现。笔者没有对人物形象进行程式化的归纳和强行灌输，而是通过诵读的方式让学生迅速进入文本，获得对人物形象的感悟。就拿秦王的“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”一句来说，笔者首先进行了范读，让学生边听边揣摩秦王心理活动。当学生们体会到了秦王搞骗局，耍花招的真实意***后，我又紧接着引导学生抓住“其”这个关键词作重读处理，体会秦王不容商量的语气。品析过程中充分运用范读，指名读，比较读等多种方式，使学生在反复地品读中归纳出了秦王蛮横跋扈，盛气凌人的性格特点。一路下来水到渠成，不着痕迹。秦王的形象不仅是跃然纸上，也活跃在了学生的脑海中，难以磨灭。
四、拉近距离，角色互换是桥梁
著名语文教育家钱梦龙先生曾说，文言文首先是“文”，而不是文言词语的堆砌。我们指导学生理解词句的着眼点正是为了能更准确，更深入地把握文意，体会文学作品深刻的思想内涵。但是，文言作品从形式到内容都与现在初中生们的生活有着遥远的距离。怎样才能拉近学生与文本的距离？只有把学生带进作品，通过角色转换架起古人与今人心灵相通的桥梁。如学习《记承天寺夜游》一文，不仅要品味文中精妙的景语，更需体会这景语背后的情语。要让一群十三、四岁蜜罐里泡大的孩子去体会苏轼遭到贬谪后复杂而微妙的心境以及豁达乐观的态度，这着实让笔者犯难。经过一番认真的思索，笔者决定在实际教学过程中力求还原作者当时情境与心境，来实现学生与苏轼的角色互换。在导入部分便通过动情的文字对作品背景、苏轼经历做了简要的介绍，做好情感上的铺垫。接着又用一段自然的衔接语来实现角色的互换，“苏轼曾经是那样的意气风发，才华横溢，满怀一腔经世济民的抱负和理想。他不屈从，不奉迎，总是将百姓和国家的利益放在第一位，因此成为了朝廷革新派和保守派同时攻击的对象，也因为‘乌台诗案’中莫须有的罪名被贬到黄州担任一个闲职，而且生活贫困，更别谈什么建功立业了。此时的苏轼该作何感想，假设你是当时的苏轼，你会产生哪些心理活动？”在这里再次进行历史背景的渗透，让学生设身处地体会作者当时伤感、抑郁，又不甘被闲置的复杂心境。学生们积极地发表自己体验，真正地进入了情境，说的人动情，听的人也感动不已。
五、提升能力，迁移拓展是关键
学习文言文，要能走进当时的时代，更要能走进我们今天的生活。让学生们获得能力的提升，素养的提高，迁移拓展是关键。文言文的迁移拓展在初中阶段不需进行文言文的写作，但要学会探究文中思想在现实生活中的意义，探究文章写作手法在我们平常写作中的运用。
唐雎不辱使命教案例10
教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程。和谐的师生关系，轻松愉快的教学气氛，能唤起学生良好的思维情绪。心理学研究成果表明：学生在较轻松愉快乐观的情绪下学习要比正常情况下接受力提高25-40%，记忆力提高1.5-2倍，对所学知识的综合更全面、更深刻、更准确。我们常见到学生因对某老师有好感，进而喜欢这个老师所教学科，这门学科就会比别的学科学得好一些。建立融洽友好师生关系，对掌握好教材难易度，控制好教学节奏，淡化权威和成人意识，形成松而不驰、严而有度的愉快的课堂气氛，使学生达到智力活动的最佳状态，从而提高教学效果。知识是认知的结果，更是认知的过程，在教学中诱导学生发现、探求、辨别、判断，能有效地培养学生求知的欲望和***分析问题、解决问题的能力。要培养学生的创新精神，课堂教学中要千方百计地激发学生学习的愿望、追求真知的愿望。由于那些众多的“细小的根须”积极劳动，学生有意无意中会发现令自己惊喜、惊异或惊讶的问题。此时此刻，学习所获得的快乐会使学生增添自信，增强自尊，增长自豪感，学习会进入佳境。
二、创设文章的切入点来激发学习欲望
找准课文的切入点，需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去寻求答案。反之，则会使学生思维杂乱，迷茫不解，难以较好完成学习任务。因此，教师在设计问题时要力求精当，所提问题要富于挑战思考，既是重点，也是切入点，更是引领学生去发现问题根源的钥匙。让学生挑战问题成功时，文章所要解决的根本问题也就解决了。这样，没有压力，却在学习过程中不知不觉完成了学习文章的重要任务。其他问题的解决也需要老师精心设计问题，找到切入点来引领学生去轻松地去找答案。只有精心设计每个问题的切入点，上起课来才让大家轻松愉快，同时，让大家记忆犹新，印象深刻。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务。《陈涉世家》一文“王侯将相宁有种乎？”用这切入点去激发他们去了解：陈涉是为什么发出这么强烈的反问，为此，陈涉有什么举动，他的举动会给历史带来什么影响。让他们带着疑问回头再来来翻译理解课文，这样带着不满的疑问来寻找答案是激发学生翻译学习这篇古文的最佳方式。学生学起来也就会轻松而有趣得多。
三、提供线索，热情鼓励，引发学生激情学习
唐雎不辱使命教案模板
唐雎不辱使命教案例1
教学目标
1知识与能力
了解有关《战国策》的知识;识记积累文言词汇
2过程与方法
通过朗读，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象;学习通过对话描写表现人物形象的写作方法。
3情感价值观
学习唐雎不畏***、敢于斗争的精神
教学重难点
1了解人物形象并学习唐雎不畏***、敢于斗争的精神，
2 学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法
教材分析与教法设想
本文是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，文章塑造了一个不畏***、蔑视强权，敢于与专制暴君作抗争的人物形象，充满了不屈精神与正义之气，对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人、记事的典范。
在反复朗读的基础上，引导学生把握内容，合作探究，理解人物形象，加以体验与感悟。
教学时数：一课时。
教学过程
一、导入
师：战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了***事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的***事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。
二、检查预习情况。(见学案)
三、通读——说内容。
朗读课文，读准字音、停顿，培养语感，感受人物形象。
1、师范读，布置听读任务：
(1)注意感受朗读节奏、人物语气。
(2)故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2、小组合作：分角色朗读，要求：叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。
3、分角色展示朗读。(听读任务：感受各人物性格特征。)
4、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
(要求：能准确地概括出文章的主旨。)
四、说读——说意味。
1.每个同学以“……表现了……”(或“……写出了……”、“……反映了……”)说一句品析课文语言的话。如：
“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干;
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态;
“挺剑而起”反映了唐雎不畏***、宁死不屈。
(教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。)
2.教师评点。
(教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。)
五、评读——说技巧
1、唐雎能够不辱使命的原因是什么?
生思考后各抒已见。师总结：
唐雎之所以能够不辱使命，是因为他胆识过人，忠君爱国，具有大义凛然、视死如归的精神品质，再者，真理站在了唐雎一边，在道义上是偏向唐雎的，唐雎的义正词严有着强大的威力，震撼敌论。
另外还与他卓越的口才不无关系，他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，唐雎的说话技巧可以归纳为以下几点：
唐雎的说话技巧
言之有“节”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“据”——“士之怒”“而将四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起”)
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要运用了什么描法呢?
语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。
六、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏***，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。同学们,通过学习这篇课文,我们深身地被古人唐雎那种不畏***,大义凛然,浩然正气所感动,愿我们每一个人都从中吸取这种精神,做一个有主见,有原则,有正气的人。
七、拓展思考
1、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例，
并分别用一句话概括他们的主要事迹。
2、唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?
八、作业
1、复述故事。
2、假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢?请以“唐雎，我想对你说……”或“秦王，我想对你说……”开头，写一段话。
附：板书设计
唐雎不辱使命
《战国策》
秦王 唐雎
前倨后恭 胆识兼备
色厉内荏 有智有勇
外强中干 不卑不亢
看了九年级上册语文唐雎不辱使命教案的人还看：
1.初一上册语文书 绿色蝈蝈
2.绿色蝈蝈分段
3.标题
唐雎不辱使命教案例2
对于中华传统经典文本中，那些至今仍熠熠生辉的篇章，如何进行思辨性阅读呢？笔者试以《唐雎不辱使命》教学的三个层面为例来探究传统经典文本的思辨性阅读。
【课例】
一、说理分析：思辨性阅读的起点
对九年级的学生而言，结合注释梳通文本并不难，学生通过课前预习，对文本的意思基本都能掌握，对唐雎和秦王的形象也基本能把握。但这种对人物形象的掌握还仅仅停留在概念式的理解上，尤其是语文教材中的文章，因为按主题安排单元，更会让学生先入为主。思辨性阅读的要求告诉我们，理解应当是准确的、深入的，而不能只是贴一个生硬的标签。
在学生自学基础上，老师提出“唐雎如何使秦王理屈词穷”的问题，对于这个问题，学生往往引用课文提示语“唐雎不畏，冒死与秦王抗争，终于使秦王辞穷色挠”来回答。
老师追问学生，如果这是靠唐雎准备玉石俱焚的勇气，而让秦王理屈词穷的话，你觉得唐雎的言行还有什么值得我们去学习？如果遇到说不通的事情，干脆拿勇气说话就可以了，还有什么值得我们去模仿呢？如果说“挺剑”也是“劝说”，那还要“劝说”干什么呢？
在外交场面上，勇气当然是需要的，但所有的勇气都是为了支撑说理的成功，否则这个勇气也就缺少底气。因此，老师要求学生站在劝说的角度去思考，也就是说要站在唐雎“善于斗争”的角度去分析。
这样一提醒，学生们的讨论就渐渐热闹起来了。
1.有的学生认为唐雎是针锋相对进行劝说的。如：“寡人欲以五百里之地易安陵”“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”――不是简单的针锋相对，而是在此基础上进了一步，“虽……岂直……”的句式很具说理力度。
2.也有的学生说，是针对秦王的借口为前提展开劝说。秦王称“以君为长者，故不错意” 。既然是长者，守住先王的土地是其本分，不易没有一丁点错，如果你硬想要，就是违背秦王你自己的诺言，是自己打自己的嘴巴。因此秦王哑口无言了。
3.有的学生认为，唐雎是为安陵君不同意易地之事而出使。只要是将这一事情完成，就是在外交上战胜了秦王。“两国交战，不斩来使”，秦王想猎取安陵之地的梦想也就失败了。
这说明学生已经站在外交的角度上来看待这个“劝说”了。能有这样的分析是难能可贵的，这是思辨性阅读很好的一步。思辨性阅读可以在文本学习中进行，只要能发现问题，能层层分析，是能够调动学生阅读的思辨力的。
关于秦王的形象，有学生提出，唐雎的针锋相对使得秦王丢了脸，迫使秦王“长跪而谢”，暴露了秦王虚弱的本质。也有学生不同意秦王虚弱的说法，认为秦王是后来的秦始皇，这样威风凛凛的一代君王，应该不会如此软弱不堪。
“长跪而谢”表现的是秦王怎样状态呢？学生对课文注释的理解有了不同意见。课文191页注释⑧：“长跪而谢之，直身而跪，向唐雎道歉。古人席地而坐，坐时两膝着地，臀部靠在脚跟上。跪时上身挺直，表示庄重。谢，道歉。”
赞同秦王虚弱本质派：
既然“长跪”是一种庄重的表示，不是吓昏了，不会有这样的动作。再加上前面“脸色大变”，正说明秦王的虚弱的本质。
反对派意见：
长跪与通常所说的跪下磕头求饶的“跪”，姿势不尽相似，含义也不相同。“长跪而谢”不能完全表示秦王虚弱或吓怕了，而只是换了一种坐的姿势。虽然秦王遇到唐雎这样敢于碰硬的人，特别是看到他“挺剑而起”，秦王的脸色是有了变化，但仅仅是变化而已。
这样的争辩起到了较好的效应。通过争辩，学生明白了“长跪”的含义，最主要的是学生有了初步的质疑态度，对于解决先入为主的学习态度会有一个较好的转变。这也正是思辨性阅读带给学生的乐趣。
二、质疑求证：思辨性阅读的深入
阅读是通过语言文字来理解文本的情感因素的，贯穿在语言活动背后的是思维活动。因此在进行思辨性阅读时，特别重要的是要鼓励学生有质疑的精神。前文之所以会对“长跪”的解释有不同的理解，主要是学生根据自己已有的学习积累对文本中的矛盾之处提出怀疑的一种质疑态度所使。质疑是思辨性阅读的出发点和发展点。其中对文中呈现的矛盾现象可以在课堂上从以下几步进行引导。
1.关于“挺剑而起”
上课前，老师有意识地让学生背诵过《易水歌》两句：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”其实是想让学生在这样的诗句诵读中联想到“***穷匕首见”的成语。果然，当老师在课堂上提出文中有哪些与史实自相矛盾的地方时，就有学生提出在秦王面前，能否带剑上堂的问题。抓住这一契机，老师用PPT展示如下材料供学生思考讨论：
而秦法，群臣侍殿上者不得持尺寸之兵，诸郎中执兵皆陈殿下，非有诏召不得上。（《史记・刺客列传》）
学生根据史实，经过讨论，分析如下：
（1）既然秦王在大殿上有如此严格的规定，唐雎是不可能佩剑晋见秦王的。
（2）也有个别的学生提出，古代人衣服宽松，唐雎可以将剑藏于身上某处，这时突然亮出剑来，使得秦王吓得不轻。如同荆轲藏匕首于地***中一样。
（3）但多数学生不同意这样的观点。认为如果这样的话，违背秦王的意旨带剑上殿，秦王最后对他的话就绝不会是“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”。既然是私藏兵器入内，唐雎的下场就一定如同荆轲。
在同学们的质疑声中，老师补充说，本文的那个秦王，正是几年前在“荆轲刺秦王”事件中大难不死的秦王嬴***。秦王对自己的臣子尚且严加防范，对于别国使者，不能随身携带武器上殿晋见，也是肯定的。更何况这是***穷匕见事件后不久，唐雎如何能够做到“挺剑而起”，这“剑”又从何处来的呢？
可见，我们可以歌颂不畏的英雄，但却要通过思辨性阅读让学生在质疑中明白所发生的事是真实存在还是虚构故事，唯有这样，才能真正培养学生的思辨性阅读能力。
2.关于唐雎其人
既然“挺剑而起”不符合史实，那么唐雎到底存不存在呢？历史上确有唐雎其人，但仔细研究起来，在《战国策》中的唐雎还真存在矛盾的地方。为了让学生能对唐雎有一个整体了解，老师同样出示关于唐雎的几个记载：
唐雎其人在《战国策》中前后共四次。
第一次见于《楚策三・唐雎见春申君》。依《史记・春申君列传》记载，本章时为楚考烈王元年（前262），是年楚以黄歇为相。
第二次见于《魏策四・秦魏为与国章》。策文说：“魏人有唐雎者年九十余。”他不顾老迈，挺身而出，请求魏王允许他西说秦王出兵相助。唐雎西入说秦昭王应在魏安僖王十年至十五年，即前266年到前262年这四年之间。
第三次见于《魏策四・唐雎说信陵君章》。有“信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，赵王自郊迎”等语，此章应系于魏安僖王二十年（前257）。
唐雎第四次出现在《魏策四・秦王使人谓安陵君章》即本文所写的时间。
第四次的时间老师故意隐去不提，主要这个时间在课文的注释里就有（灭韩为前230年，亡魏为前225年），以提醒学生养成如何运用资料进行思辨性阅读的习惯。
果然，学生结合这些材料进行分析，就觉得唐雎此人不可思议。他第一次出场时其实已经九十余岁了，到第三次出场已经是百岁老人，到我们课文再出场时已一百三十多岁了。所以从年龄上推断，唐雎使秦是不可能完成的任务。
3.关于安陵国
PPT出示：
（前241）楚、赵、魏、韩、卫合从以伐秦……秦师出，五国之师皆败走……魏旦暮亡，不能爱许、鄢陵，魏割以与秦。（《资治通鉴・卷六》）
鄢陵：安陵君的封国，因此又称安陵。
根据这段文字提供的信息，再读课文，你会有怎样的想法？
在前面分析的基础上，学生很快地找出课文与前文相矛盾的地方，因为在公元前241年时，安陵国已经被魏国割让给秦国了。怎么课文中还会出现一个安陵国呢？
根据相关材料和认真阅读课文，学生们在思辨中至少可以有这样几方面的认识：从时间上看，安陵国早就灭亡;从人物上看，唐雎那时已经无法出使了;从地点上看，佩剑上殿是不可能的事。
通过思辨性阅读，能够使学生在联系与区别中质疑，使人的思想不再停留在简单的答案之中，也不再满足于人云亦云的结果。这正是思辨性阅读所期待的。
三、理性推论：思辨性阅读的目标
我们引导学生进行思辨性阅读，并非简单地去否定什么，而是想通过思辨性阅读所获知的新的判断，去进行理性的推论，从而达成思辨性阅读的目标。对本文质疑并不是否定作品中唐雎这个形象，而是通过对文章细节的质疑为学生的思辨性阅读提供更多的思维含量。而关于唐雎故事，还需要学生通过理性的判断，得出符合作品本身的意义。
紧承上一个层面的分析，老师提出了新的问题：从我们的分析中得出《唐雎不辱使命》存在众多自相矛盾的地方，也有着不符合史书的现象。那么我们应该如何读这篇文章呢？
学生对这一问题颇感兴趣，有的说可以作为小说来读。有的说，虽然文本有不合史实的地方，但总还是符合当时人们抵抗暴秦的愿望的。也有的说，既然《英雄》电影可以如此戏说历史，本文总比那些戏说要真实多了吧。
学生们的分析还是挺有道理的。四川大学缪文远先生的《战国策考辨》堪称辨伪的集大成著作。据缪著考辨，《战国策》借托人名和一定事实而表达作者主观愿望的文章就有98篇之多。因此，如果要作为史书去读，就要有去伪存真的能力。反过来，如果我们当作虚构的小说来读，就可以读到很多值得思索的古代社会现象。这类文章后人归为拟托文。
老师提醒学生读课文中有关《战国策》的注释：
《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
学生从中明白，《战国策》是一部写历史的书，但根据史书整理编辑，就会出现根据需要而编排的现象，因此会出现根据意愿而虚构的情况。
肯定了学生的回答后，老师补充，事实上《战国策》有古本今本之分。古本即指刘向所校辑的原书，但流传到北宋，已有散佚残缺，后来曾巩访求某些士大夫的家藏本加以补充，才重新编成今本《战国策》。这其中就有些是后人将《史记》和先秦诸子中的一些有关战国的记载补充进去的篇章，以至于造成史实的杂乱与扑朔迷离。
如果大家觉得《唐雎不辱使命》是一部小说的话，那么这篇雏形小说有其什么独特的意义呢？
根据大家的发言，老师把大家的意见概括为：这篇文章虽篇幅不长，却淋漓尽致地向我们展现了杀机四伏的特殊环境，唐雎与秦王唇***舌剑的对峙场面如临目前，特别是最后出人意料的离奇情节。读全文，犹如在欣赏一幕动人心魄的短剧。将战国末期人们面对强秦的心态通过本文呈现出来。这些是本文的意义所在。因此，通过思辨性阅读既要弄清史实真相，又要肯定作品的意义，这是单纯以史实看唐雎所不能达到的。
最后以《左传战国策讲演录》作者郭丹的话作为本课的结束语：
我们发现，在被论定为拟托的篇章中，有不少是被后人津津乐道而家喻户晓的名篇。何以如此？其原因，不但在于它们的文笔酣畅可喜，更在于因为没有了史实真实的限制，它们的思想更加活跃，辩说更加开放，气势更加雄伟，更能体现出战国时期那种万马奔驰、奋竞争驱的时代精神。所以，侧身于史书之列，它似乎有些“卑劣”，然而作为史传文学，它仍不失其伟大！
【结论】
1.思辨性阅读是极具挑战性的工作，特别对于初中学生来说，学一点思辨性阅读，对学生的思维能力提高是非常有意义的。从课堂的反映来看，学生对具有思维含量的问题还是挺感兴趣的，也乐于去尝试。
唐雎不辱使命教案例3
课堂提问设计的成功与否直接关系到教学的成败。提出的问题巧妙、精彩，学生的反映会比较活跃，教学任务的落实会比较顺利；如果问题太直接，太呆板，则不能调动学生的积极性，教学效果就会打折扣。如何做到“巧问”呢？
首先，可以变直问为曲问。直问是按常规思路直接发问，优点是问点明显，问题明确，缺点是形式呆板，缺少变化，难以启发思维。曲问则迂回绕道，旁敲侧击，问在此而意在彼，含蓄生动，颇具情趣，富有思考余地。在教学中适当变直问为曲问，可以提高课堂答问的效果。
笔者在教学《唐雎不辱使命》一课时，对相同的问点，在不同班级先后采用了两种不同的问法。
第一次授课这样问：“唐雎是如何智斗秦王，完成安陵君交给的使命的？”问题提出后，同学们要么复述故事情节，要么照课本内容按步就班地读，然后三言两语地对唐雎这一人物进行评价。
后来，我改变了问法，进行了第二次设计：“唐雎是真的要效法专诸、聂***、要离，挺剑刺杀秦王吗？还是故意吓唬他？这是为什么？”这种问法实质上还是让学生掌握唐雎是如何智斗秦王的，但是改变问法后，学生的讨论热烈了，课堂气氛很活跃。有的学生说，唐雎真的要杀秦王，因为他不畏、大义凛然、勇敢无畏，置个人安危于不顾，愿与秦王同归与尽；有的学生说，是吓唬秦王，这是唐雎智斗的表现。
对此，我没对学生的回答进行评判，而是抓住时机引导他们反复读书，深入探讨。经过激烈讨论，最后达成一致：唐雎既不是一定要真去刺杀秦王，也不是仅仅装样子吓唬秦王，而是相机行事。如果秦王妥协就不刺杀；如果秦王刚愎自用，一意孤行，就有可能效法布衣之士杀掉秦王。无论哪种做法都体现了唐雎的大智大勇。变直问为曲问，确实能起到激发学生学习热情的作用。
其次，变顺问为逆问。顺问就是按顺序正面设问，而逆问是从相反的视角切入问题，要求学生利用事物间相关或相反的关系来回答问题。
苏轼的《江城子・密州出猎》一词挥洒豪放、用典自如，在教学这首诗词时，我曾问学生：“‘持节云中，何日遣冯唐？’一句，诗人运用典故有何作用？”学生就将文下注解的相关典故读出来，我看到大家对问题习以为常，漫不经心，便改问：“苏轼说‘持节云中，何日遣冯唐？’我们改成‘持节密州，何日赦老夫？’大家觉得如何？”同学们开始笑起来，有的说：“改的挺好的”；有的说：“这样改不太好，想被赦免的心情表现太明显了，太直接了”；有的说：“对皇帝的抱怨一下子就看出来，皇帝龙颜大怒，再贬也说不定。”大家已经在不知不觉中体会到运用典故的含蓄之美。
这种问法打破了常规提问的方式，逆向发问，并把正反对比的材料提供给学生，扩大了信息反差，构成了矛盾的情境，有利于学生养成多角度思考问题的思维品质。
再次，变庄问为趣问。呆板、僵化的提问只会窒息课堂气氛。如能变庄问为趣问，寓问于趣，那么课堂效果会是另一番境界。
笔者教学《桃花源记》一文时，针对“率妻子邑人来此绝境”一句的翻译问题，我问：“同学们，桃源人只带妻子、邻人，怎么没带孩子一起来呢？”学生陷入沉思，突然一生若有所悟地说：“带了，他不仅带老婆，也带孩子了。”大家都被他的回答逗乐了，我接着问：“怎么知道的？”他激动地说：“‘妻’是妻子，‘子’是子女，他全带了。”我为他翘起大拇指：“你真棒，不错，‘妻子’一词的古今词义是有差别的。”我觉得这样问法比呆板地问“‘妻子’什么意思，‘绝境’什么意思，这句话怎么翻译”更有趣味，学生不仅理解了词义，而且活跃了思维。
课堂提问不可能是固定不变的“定型产品”，应该根据不同的文章，不同的教学任务，不同的学情，进行“量身定做”，不断追求个性和创新，只有这样，设计的问题才能问法新颖，形式灵活，富有情趣，为学生所喜闻乐答。
二、“诱答”让学生能答会答
教师的问题提出后，接下来的环节就是学生的回答，要让学生的答案一步到位，基本不可能，学生从分析问题到解决问题，往往需要跋山涉水，有时还得探险问路。在这一过程中，教师不能笼统地给予答案，包办代替，要做好引导答问的工作，帮助学生找到出路，达到目的。诱答的技巧有哪些呢？
首先，运用已知，推陈出新。教师在诱答过程中，要帮助学生搭建新旧知识的桥梁，让学生应用已知推导未知，从而顺利解决问题。
笔者在教学《小石潭记》一文时曾问学生：“‘潭西南而望，斗折蛇行’，作者向小石潭西南方向望去，不仅看到了一条蛇，还望到了北斗星，是吗？”学生有的点头，有的若有所思，有的窃窃私语，我看到他们无法确定，又问：“‘其一犬坐于前’是否是其中一条狗坐在屠夫的面前？”我的话音刚落，下面学生就大声反驳：“像狗一样，是说狼的，初一学过。”突然一个学生站起来兴奋地说：“像北斗星一样，像蛇一样，而不是看到北斗星，更没看到蛇”。我惊喜地接着问：“什么像北斗星、像蛇？”这个学生胸有成竹地说：“小石潭的溪流河身形状。”“太好了，你真会学以致用”，我边夸赞边打量他，他的脸上洋溢着喜悦之情。
其次，顺其归谬，就计反推。学生回答问题不可能准确无误，当他们回答不当的时候，教师千万不能批评打击，挫伤他们的自尊心和积极性，老师可以利用这一答案中“潜伏”的错误作为诱答的素材，让学生在“山重水复”中豁然开朗。
笔者在教学《范进中举》一课时，有这样一个教学片断：
师：范进中举而“发疯”，其原因是什么？
生1：是因为范进的心理承受能力太差了。
师：有这种可能，那出主意用巴掌打范进治疯的是谁？
齐声：报录的人。
师：报录的人怎么知道用这种办法治疯呢？
生2：报录的人有经验，像范进一样中举发疯的人也许有很多，可能都用此法治好的。
师：你很会推理，（对生1说）那这么多的人难道都是心理承受能力差吗？
生1（笑）：不太可能！
师：那可能是因为什么？刚才那位同学推测范进中举发疯并不是个例呀！
生1：可能是中举后功名富贵从天而降，以后不再受穷，不再被人看不起，辛酸的生活一去不复返了。
师：说的太好了，功名富贵从天而降，来得太突然了，让人难以置信，中举后，范进的生活起居、经济地位、***治地位全部改变了，这才是范进见喜贴后惊喜得发疯的根本原因。
在这一过程中，我沿着学生的答案，运用归谬法，让学生自行推理，发现自己答案荒谬之处，进而跳出原来的思维框框，寻找正确的答案。
再次，捕获偶然，机智启答。当课堂预设的问题难住学生的时候，教师如能巧妙地捕获课堂生成的偶然因素，也可以取得令人惊喜的启发效果。
有一位老师做公开课，教学朱自清的《背影》，他在最后总结时说：“亲情，可以是木兰替父从***的典故；可以是孟母三迁的佳话；可以是朱自清眼中父亲那行动不便的背影；也可以是我们身边的故事，谁能用一句或几句话说说你对亲情的理解？”问题抛出后，下面鸦雀无声，教学陷入尴尬的境地。我在心里默默地想：让学生动笔练写，不是可以缓解一下局面吗？正在这时，门被推开，紧接着就是急促的声音：“老师，麻烦你把这钱交给王帅，家里中午没人，我怕他放学饿肚子。”看来是家长，学生的目光一下集中到她身上，来的真不是时候。只见这位老师笑着送走家长后，深情地说：“可怜天下父母心，你们永远都是父母牵挂的焦点，你什么时候饿，他们知道，你什么时候冷，他们也知道，王帅同学，你现在理解什么是亲情了吗？”王帅站起来有点激动地说：“亲情是妈妈担心我挨饿时焦急的神情，亲情是妈妈把钱交给我时颤抖的双手，亲情是妈妈转身离开时疲惫的身影。”王帅刚说完，下面就响起了热烈的掌声。
唐雎不辱使命教案例4
在学习《生于忧患，死于安乐》一文时，学生深深为孟子“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”的论述所折服，诵读起来摇头晃脑，十分入境。这时，教师顺势引导学生联系自己的知识积累和生活感受进行例证。
经过短暂的小声议论后，有个学生抢先提出，在司马迁的《报任安书》中有一段可印证，意思是说，文王被拘禁时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》；左丘明失明后写出了《国语》；孙膑被砍去了膝盖骨，编著了《兵法》；吕不韦被贬放到蜀地，有《吕氏春秋》流传世上；韩非被囚禁在秦国，写下了《说难》《孤愤》……
有个男生发言：“洪战辉的经历就证明了这段论述。他还是一个孩子的时候就担起了对另一个更弱小孩子的责任，撑起了困境中的家庭，在贫困中求学，在艰辛中自强。他是精神上的强者，是在逆境中成长的好汉。”
有个女生说：“邰丽华是自强不息的典范。她从小落下残疾，但她在不幸的人生旅途中顽强抗争，以惊人的毅力练习舞蹈，吃尽苦头，终于从不幸的低谷攀登上了艺术的巅峰，成为著名的舞蹈艺术家。”
有个学生说，中国的保尔――张海迪更是在高位瘫痪的情况下，成就了人生的传奇。
有个学生拿牧野的《生存其实很简单》一文的内容举例：美国加利福尼亚州附近的深海中生活着一种与众不同的水母，它与虎鲸、鲨鱼等海洋中最凶猛的动物为邻，为了逃命，它们快速游动，把身体锻炼得十分强壮，触须有人的手臂那么粗。它们每只重达60公斤，不但体型大，肌肉也比其他地方的水母强健有力。这些水母时常被虎鲸、鲨鱼咬得遍体鳞伤，触须也被折断，但它们不但不会死，而且会很快从折断触须的根部长出新触须，伤口也会迅速愈合，因为伤痛刺激了新陈代谢。水母就在这样残酷的环境里，在肉体剧烈的伤痛里，将自己一点点变得强大起来。
丰富的例证不仅加深了学生对课文的理解、形象地演绎了“逆境与不幸造就强者”“自古雄才多磨难”的论点，还通过以文解文的方式把孟子的哲学思想深深地印在学生的心灵深处。
二、以诗歌解文，相得益彰增底蕴
学习郦道元的精美游记《三峡》，研读到三峡山的高峻美、水的奔放美时，学生浮想联翩，迸发出了思维的火花，上演了一场精彩纷呈的以诗解文的好戏。
有的学生说：我们小学时学过的李白的《早发白帝城》，就与本诗的情境相吻合，其中的诗句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”“轻舟已过万重山”与第2段中的“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也”相印证；“两岸猿声啼不住”与第4段中的“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”的意境相近。诗中的写景与融情、浪漫与夸张、飘逸与豪放，与《三峡》一样，都达到了一种高境界。李白的诗与郦道元的文真可谓珠联璧合，相辅相成，成了咏唱三峡山水美景的“绝代双娇”。
有的学生补充说，李白《巴女词》中的诗句“巴水急如箭，巴船去若飞”也可印证课文中描写的三峡夏水的急湍浩荡。
有的学生说，杜甫《登高》中的诗句“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”与课文中描写的秋之凄婉之景、冬之清幽之象有异曲同工之妙；而诗中的“不尽长江滚滚来”一句更是生动表现了三峡水的磅礴气势和源远流长。我们从中仿佛看到中华五千年的历史长河中，多少英雄人物、多少风流贤达在这滚滚洪流中沉浮起伏，又有多少世间的繁华、多少朝代的兴盛在这滚滚洪流中消逝。透视长江三峡的惊涛骇浪，真让人有世事通明之感。
通过诗文互印，学生不但进一步理解了三峡的山水之美，更从有形之象延伸到对世事沧桑的审视，对人生价值观的探讨，这对增厚学生的文学底蕴有莫大的益处。
三、以影剧镶文，对联成趣增亮色
学习《唐雎不辱使命》一文，赏析到唐雎面对秦王的威胁慷慨陈词一段时，大家不禁高声朗读，情绪激昂，议论纷纷。
交流发言时，有学生用《三国演义》中“诸葛亮舌战群儒”的从容与唐雎的慷慨激昂比较辩论艺术，有学生用明代著名才子解缙巧对乡绅的对子来比较辩论风格……
唐雎不辱使命教案例5
兴趣是最好的老师，兴趣是甜蜜的牵引。构建高效课堂，关键的第一步就是激发出学生的学习兴趣。只有学生拥有了学习兴趣，才会热爱课堂教学，才会积极参与教学活动。如何激发学生的学习兴趣？首先，良好的课堂导入。所谓好的开始是成功的一半。课堂导入是一节语文课学习的开始，也是激发学生学习兴趣的起点。笔者认为，做好课堂导入，最好的办法就是创设情境。如教学“孙权劝学”篇时，即可小叙一段三国时期孙权与吕蒙的故事，这样一方面可引起学生的求知欲，学生心理琢磨接下来会发生什么呢？另一方面也可以补充课文，将整个事件连接起来，为接下来的学习做铺垫。除了讲故事，还可以运用多媒体播放小短片、***片等。其次，分组学习。分组学习之所以能激发学生的学习兴趣，一方面是因为，激发了学生的求胜心理，因而也促发了学生的学习兴趣；另一方面，初中学生过于活泼好动，上课忍不住的想动、想说。与其让他们“憋”得难受，失去学习兴趣，不如适当以小组的形式讨论一个或几个问题，时间控制在几分钟。通过谈论看似让学生放松了一下，实则在这几分钟内学生也参与了主动的学习，学习兴趣自然而然被激发了出来。
二、构建高效课堂提问艺术
高效课堂自然是离不开师生间相互提问。无论是老师向学生提问，或是学生向老师提出疑问，都是获取知识的高效手段，学习不正是一种质疑过程吗？在课堂中提问，除了可以直接掌握学生接受了多少知识，还可以调动学生参与学习的兴趣。但是，课堂提问具有艺术性，掌握不好反而适得其反，甚至造成课堂“失控”。笔者总结课堂提问应掌握以下原则。首先，具有趣味性。一个有趣的问题或者一种“趣味式”提问，引发的是思考、讨论、吸收、总结。我们的语文课堂教学内容是极其丰富多彩的，教学手法也可灵活多变。因此，寓“问”于乐，使用学生们经常脱口而出的“口头禅”、“流行语”等，完全能调动学生的回答兴趣。
其次，有效性原则。说话方式是轻松诙谐了，但不代表提问只流于形式。事实上，诙谐的提问只是手段，其最终目的还是要学习到知识，达到教学目的。这也正是提问的有效性原则。最后，针对性原则。针对不同的问题、不同的学生，教师提问应“区别对待”。其实这正符合孔子的“因材施教”理念。对于接受能力较差的学生，问题太难根本回答不上，完全失去提问的意义。此外，应注重课堂时间、课堂节奏，从而掌握好提问的频率。
三、课堂使用多元化教学方法
构建高效课堂，应使用多元化教学方法。语文的本质是人文学科，语文没有唯一答案、唯一角度与唯一观点，因此，语文教学也不存在唯一的教学方法。恰恰相反，语文教学需要多元化教学方法。多元化教学方法使得课堂气氛活跃而不沉闷、学生接受知识途径较多而不单一、教师教学角度宽泛而不狭隘。那么，如何构建多元化教学方法？首先，教学思维多元化。摒弃传统模式下的说教式、机械式方法，树立多元化教学的思维理念。既要确保学生能够掌握基础知识内容，也要保证学生情感生活、人格取向等方面有所成长。其次，教学目标多元化。在加强教学内容同时，身为语文教师，我们应该肩负文化传承的使命。学习，不仅是为了获取知识，同时更要从中吸取养分，建立高尚人格、培养良好习惯、树立远大抱负。例如在《唐雎不辱使命》一文中，教师在引导学生对比学习唐雎的智勇超群及其秦王的骄横跋扈的同时，还应当引进“蔺相如使秦”等弱国能人的外交故事，鼓励学生探讨强权故事、国家利益等。最后，多元评价。初中学生内心十分渴望得到教师的赞赏、肯定，教师的一个鼓励眼神、一句亲切关怀，都是其努力学习的强劲动力。这些孩子刚刚成长，心智不成熟，心理不坚强。身为教育者，不能仅仅关注学生的分数，“以分取人”这种区别对待孩子的做法，笔者深恶而痛绝之。调皮的孩子自有他活泼的优点，贪玩的孩子自有他聪明的天赋。对待学生，应采用多元评价，采取多鼓励、少批评的态度，这样的教学方式才更加科学高效。
四、小结
总之，课堂教学是学生学习，获取知识的主要过程。加强课堂教学、构建高效课堂十分有意义，同时也十分有必要。在构建高效课堂时，我们应结合初中学生思维敏捷、反应灵活但又“不耐寂寞”的特点。因此，巧妙的激发出学生的学习兴趣是关键的第一步；然后以艺术的提问方式传授学生知识，掌握学生接受状况；最后再运用多元化教学方法，摒弃说教、机械式的教学方法，以多样的教学方法提高教学质量。
参考文献：
唐雎不辱使命教案例6
中***分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0063-01
与课堂提问相比，课堂质疑更能体现学生的自主性。课堂提问是老师提出各种各样的问题，引发学生思考回答，而课堂质疑发问的主体是学生，强调的是学生对课堂教学内容进行思考自己理解后产生的疑惑并将疑惑提出的过程。真正利用起来课堂质疑，将有助于营造宽松、开放、“讲出来”的课堂氛围，促进学生自主思考能力的发展，体现课堂主人的地位。然而，纵观今天的课堂，许多老师因教学任务重剥夺了学生课堂质疑的权利，课堂上不给学生自己思考提问的机会。就算偶尔给学生一两次机会问问题，学生也不知道问些什么，因为学生慢慢养成了被动接受的习惯，缺乏自主思考能力，学习思维僵化，阻碍学习的进步。
1 唤醒学生的质疑意识
提出一个问题比解决一些问题更重要。这句话也适用于我们的语文学习，比如作为老师能发现班级里存在的问题并且提出来比一味的埋头讲课更能促进课堂教学效果。学生受到启迪，慢慢接受和认同我的观点。再加上孩子天生对世界充满好奇心，活泼好动，质疑的种子慢慢就埋进了学生的心里。但是质疑意识的唤醒还有很多障碍：有些学生胆小，羞于表现自己；有些学生学习成绩较差，懒于思考；有些学生担心问的问题会被其他孩子笑话等等。为了让学生摆脱这种思想束缚，笔者进行了及时疏导，一方面在课堂上多次强调：老师最喜欢上课勤于思考，敢于提问，积极发言的同学。谁提的问题多，提问的有意义，谁就能评为学习之星。这样一来激发了学困生提问的兴趣，敢于把自己不懂的问题说出来，提得越多还有奖励。另一方面笔者非常注重言辞鼓励，避免批评。学生受到表扬后学习的积极性明显提高，自我表现欲望高涨。
2 培养学生的质疑习惯
从传统的被动接受的学习习惯中走出来的第一步就是培养学生质疑问学的好习惯。习惯的养成不是一蹴而就的，需要老师耐心指点，多加引导。就像婴儿学习走路一样，需要父母的精心呵护，一开始扶着慢慢走，直到孩子能够自己走路再放手。因此就要对老套的课堂作出改革和创新，取其精华，去其糟粕，一改往日严肃的课堂氛围，力求营造愉悦轻松的学习气氛。开放、民主和谐的教学氛围，可以给学生敢说敢质疑的动力，有利于学生思维的散发和拓展。老师也要适时地鼓励学生，给学生更多的自信，慢慢养成敢于说话和提问的习惯。例如学习《蜡烛》一文时，有学生提出问题：文中几次描写到了蜡烛？这个问题看起来比较简单，但是学生敢于提出来就是进步，接下来笔者并不急于回答，而是鼓励学生自己从文章里找找，同时问问其他学生能不能补充。这样一来鼓励了提出问题的学生，也促进了其以疑促学能力的提高，他在以后的学习中就会乐于提出问题。另外还有学生提出了一系列问题：文章描写到“这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。”作者为什么要对这支蜡烛加了这么多修饰语，有何用意？以及“老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾”这里提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？这些问题可以采用小组讨论形式，大家一起找答案。最后再由老师将答案统一。经过课堂不断地实践，学生质疑习惯也就能逐步养成。
唐雎不辱使命教案例7
中考提示我们：要引导学生立足于全文细致阅读，体味文章的丰富内涵和作品中人物的情感、形象、态度，而不仅仅是停留在单纯的记忆文言词义、背诵默写上，我们的文言文教学也要摒弃“翻译串讲―字句分析―中心归纳”三步走的老路子，授之以鱼不如授之以渔，设计出有效的环节，启发学生有兴趣有思悟地去探究文章，变被动记忆为主动求知，以不变应万变。
现结合课堂教学实践，谈谈我个人的几点粗浅认识：
1 秒设一问，牵一发而动全身
阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”
课堂中一个带有全局性的问题，就是一个有效的“支点”，能够牵一发而动全身，起到惊人的联动效应。
七下的《口技》，笔者抓住关键句设疑：“‘京中有善口技者’之‘善’体现在何处？”，一个问题，既涉及了对文章细节的品读，又勾连了文章写法的巧妙，可谓是“四两拨千斤”。
九上的《出师表》，笔者问道：“出师表，顾名思义，应为‘请示出师北伐的陈情书’，为什么从第8段开始才进入正题谈“出师”，前面7段是否可以删掉？为什么？”这个问题，涵盖对整篇文章的理解和主题的剖析，非细致分析，不能答也。所谓“疑为思之始”，好的问题能成为探究的起点，让学生一直处于“生疑――追疑――思疑――释疑”的过程中，激发起学生主动学习、主动探索。
九下的《愚公移山》，学生耳熟能详，笔者摒弃了传统的“释义、析人”的讲法，先抛出一个问题：“这个故事到底是真是假？”触动学生的兴奋点，让他们主动地去开凿文章，去品悟细节，结合文句来“找茬”，发觉了故事信度不高后，又思考，既然是假的为什么要写呢？从而最终让学生明白，作者只是假托一个故事传达一种精神罢了……
这几个问题的设计，紧紧围绕了文章的关键句、标题和主要人物设问，找准了切入点，避免了学生在以往的学习中“按***索骥”，而是“因文悟理”，“源于课文又高于课文，有思考材料却没有现成答案”，学生从课文的字词句篇入手，“入境”“入情”“入理”，不仅课堂收到了事半功倍的效果，而且有助于学生个人语文能力的提高，从而可以应对千变万化的考试题目。
2 巧点一处，一石激起千层浪
经典的文言文，一个词语、一个细节，一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。老师也可以尝试在一些有意义的细枝末节处设问质疑，启发学生探微发幽，加深对文章的理解。
柳宗元在《小石潭记》上写道： “寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”末段却列出：“同游者：吴武陵，龚古”等，既然有“同游者”，为什么作者又说“寂寥无人”呢？
《桃花源记》中的渔人“处处志之”为何又“遂迷，不复得路”呢？
三峡中最长的是西陵峡，为什么在郦道元《三峡》中却说“巴东三峡巫峡长”呢？
在文章矛盾处设疑，让学生循着矛盾，作必要的揣度和讨论，这些问题平中见奇，一石激起千层浪。从而激发学生不断深入释疑的欲望。在探究中深入作者的内心，感悟柳宗元不被人所理解的孤独与悲愤；在探究中领悟作者的用意，把握陶渊明对黑暗现实的不满和对理想社会的向往；在探究中品读文中的细节，读懂三峡秋天的“寒”与“肃”，读懂作者笔下的“凄”和“哀”。
正如陈献章所说：“小疑则小进，大疑则大进。”学生有了疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造，这比直接宣告文章的中心和文本内涵要巧妙得多了。
除了在矛盾处生疑外，老师也可以在细微处追问。优秀的文学作品往往离不开生动的细节刻画。语文课堂教学中，抓住课文中对人、事、景、物细腻入微的描摹处提问，不仅能让学生更好地理解课文，领悟文学作品的艺术感染力，还能激发学生的学习兴趣。
如解读《湖心亭看雪》中的写景句（雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已）时，不妨一问，好在哪里？
“上下一白”的简约运用是为一“好”，“一痕、一点、一芥、两三粒”四个数量词的精妙点拨也为一“好”，甚至“而已”这个虚词的添加都当得起一“好 ”。词语品味完毕，不妨看看其它，总分的精妙刻画，远近的巧妙拉伸，白描的生动运用……何处不见“妙哉之处”，作者用简练写意的文笔给我们营造了一个艺术的画面，虽无“雪”字，却处处见“雪”，堪称妙笔。
3 善用一法，举一反三收获丰
入选教材的课文，大多具有丰富的人文性、思想性、文学性，是精选出来的典范作品，其中的语言高度凝练概括，特别值得细心品味，但由于年代的久远，在文句的把握、思想的认同和内涵的理解上，我们更需要借助联想想象的方法加以勾连，这样既能够加强对文本的掌控，又能够实现同类知识点的横向整合。
诵读《与朱元思书》时，看到 “水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍”，不妨联想一下《小石潭记》中的文句“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，都写水写鱼，写法和情感表达上是否有异同之处？
分析《醉翁亭记》“日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化”时，不妨启发学生思考《与朱元思书》中“横柯上蔽，在昼犹昏，疏条交映，有时见日”，同样写光线变化，各有什么作用？
讲授《隆中对》时，不妨一问：历史名人诸葛亮，经典故事三顾茅庐在《隆中对》、《出师表》、必读名著《三国演义》中都有演
绎，细节处、主题烘托上有否关联比较的地方？
甚至可以在《小石潭记》的课堂上宕开一笔：中国文人都爱寄情山水，但都能醉情山水吗？试举例谈谈。精妙的延伸可以把柳宗元、欧阳修、范仲淹、吴均、袁中道等文人联系到一起，既回顾他们的名篇名句，有剖析中国文人的共性和个性。
除了横向联系，举一反三之外，我们还可以与生活结合，进行更广阔地联想想象。
如《三峡》的延伸，可以结合三峡水利工程，“高峡出平湖，当惊世界殊”，如果郦道元现在再游三峡，会有怎样的描述呢？
《二章》，可以尝试学生用生活举例说明“天时不如地利，地利不如人和”“生于忧患，死于安乐”。
《世说新语》我们可以引导学生探讨：“友人”已“惭”，“下车引之”，“元方”还“入门不顾”，合理吗？
唐雎不辱使命教案例8
一、风度仪表张神韵
稳重坦诚的风度、姿态端庄的仪表，会给学生美的享受，在学生头脑中留下深刻的印象，直接影响教师在学生心目中的威信和看法。稳重的步履、优雅的风度，使学生对教师肃然起敬，以至手专心致志，认真听讲，深入理解教学内容。教师在课堂教学中，如果着装朴实整洁，举止稳重端庄，谈吐文雅谦逊，态度友善亲切，就会使学生深深地佩服这个教师，从中感受到人格中力量、意志、修养、个性的具体的内在美。一堂课下来，学生陶醉在知识和审美的海洋里。一定会充分发挥巨大的潜能，很好地配合教师完成教学任务。风度仪表是教师个性的表现，其实更是一种很好的教育手段，它具有感染力和征服力，还直接影响到课堂纪律和对学生的管理，也有利于学生的健康成长。
二、体语运用助教学
课堂上师生感情交流是形成和谐气氛的重要因素。现代教育也提倡微笑教学，学生会从教师的微笑中感受到教师对他们的关心、爱护。会从爱教师、爱听教师的课，到欣然接受教师对他们的要求甚至批评教育。相反，如果教师总是阴沉沉地板起面孔，一脸的“阶级斗争”，就会让学生感觉“暴风雨”随时来临，时间长了，容易让学生产生压抑、低沉的情绪，一定会大大降低学生学习的欲望和信心。他们原有的心理问题会更加严重，甚至出现过激行为。这不能不引起我们教师的注意。构建和谐健康的课堂氛围，让学生拥有一个健康成长的摇篮。是我们教育工作者不可推卸的责任。
另外，授课中很多教学内容需要感性描述，手势的讲解是必不可少的。教师运用富有变化的手势可以帮助学生了解一些重要的概念和重难点。一般教课中，教师教态自然大方、平静安详，当讲到重点时候，或慷慨激昂，或离开课桌，跨前一步，或配合恰当手势，激发学生的学习兴趣，振奋学生的精神。在讲《唐雎不辱使命》一文中，挺剑而起中“挺”字，教师可以演示此动作，加深学生印象，也避免学生误会唐雎拔出剑来直刺向秦王。教师适时、合理地运用动作的辅助，才能使语文课更具有感染力和吸引力。心理学研究表明。初中生的有意注意是不能持久的，这就需要教师用无意注意去调节，以调适学生的注意力，调动学生的积极性，让学生与老师一起“动在其中。乐在其中”。准确、有力而得体的动作。如同画龙点晴。会使师生间的交流顿时生辉。作为教学中主要的、常用的教学技巧，可以达到“此时无声胜有声”的教学效果。充分开发和利用人的潜能。发挥手、眼、耳等多种感官的效能，让肢体语言在课堂上淋漓尽致的展现，一定会使课堂教学在有限的时间和空间里真正得到创新，增强教学效果，语文的魅力也就自然流露出来。
三、身体移动调气氛
教师与学生之间的空间距离是师生交流的一种方式，通过交换自己在教室的位置，以达到组织教学和课堂管理的目的。
唐雎不辱使命教案例9
导入是教师在授课前启发学生走入文本，介入课文内容的开端环节。文言文教学更是如此。我在教授七年级上册的《童趣》时考虑到作品中所记叙的内容，与刚刚告别童年的七年级学生的心理距离较近，在教授这一课时，笔者设计了这样的导入：同学们，你们现在已经成为了一名标准的中学生，这一定是你们梦寐以求的，可是这也意味着你们将与无忧无虑的童年说再见了，我想那快乐的时光一定在你的记忆里留下了不可磨灭的印记，你愿意和老师，同学们一起分享分享吗？学生们开始七嘴八舌地回顾那些让他们或快乐或感动或烦恼的点点滴滴。他们急不可耐地举起小手，小脸也因为急于和大家分享成长的花絮而胀得面颊绯红。笔者继续引导：同学们的感受真丰富，有一位叫沈复的清代文学家，也和你们一样，只不过他是在人到中年时回忆起童年的时光，依然激动不已。于是就写下了这篇《童趣》。看着学生们充满期待地翻开课本，我知道我和学生已经在不经意间共同翻开了语文学习的一页新篇章。
当然，新课的导入不止生活体验法这一种。总而言之，我们要因 “文”制宜，灵活运用，这样就能为文言文教学的高效提供最大的帮助。
二、字词积累，学习主体是学生
文言文的教学，字词的积累是必要的。全国语文特级教师韩***曾在《没有文言文，我们找不到回家的路》一文中写到： “重文言字词解释、轻文章内涵感悟是舍本逐末，抛开语言教学，一味延伸拓展则是舍弃基础，违背认知规律的‘吃夹生饭’。”可见，文言字词是一定要教的，关键是怎么教、怎样把握这个度的问题。笔者认为可以从这样两个角度出发：①充分发挥学生学习的主体性。传统的“串讲”模式采取的是满堂灌的方式，学生一直处于被动学习的地位，未必就正真理解了积累了。只有每个学生都积极参与进来了才是真正有效的教学活动。②树立文言文教学的整体意识。以《伤仲永》为例，在学生试译课文时，笔者抓住“其”“之”，这两个初中阶段必须掌握的虚词，还有课后“研讨与练习”中出现的“奇”“宾客”“利”“于”这几个词类活用和一词多义的现象进行点拨强调。真正落实文言字词积累在此一课的目标与任务，使其能触类旁通，举一反三。从而让每一个词都成为学生们最终走向文言文***阅读的铺路石，这也正是教材编者的意***所在。弱水三千，只取一瓢饮。在文言作品中那些来不及进行强调积累的字词，那三千弱水，笔者会选择在后续的文言课文中逐步予以落实。
三、走入文本，注重诵读是抓手
叶圣陶先生说：“文言的吟诵”，是“为了传出文字的情趣，畅发读者的感兴”。我们语文教材中所选的文言文都是脍炙人口的名篇，富有语言美，结构美，意境美，情感美的特点。诵读能够帮助学生直接进入文本，感悟并再现这些美点。
例如《唐雎不辱使命》一文，篇幅虽不长，却塑造了唐雎和秦王两个鲜活的人物形象，人物鲜明的性格特点也是在步步展开的人物对话中得以展现。笔者没有对人物形象进行程式化的归纳和强行灌输，而是通过诵读的方式让学生迅速进入文本，获得对人物形象的感悟。就拿秦王的“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”一句来说，笔者首先进行了范读，让学生边听边揣摩秦王心理活动。当学生们体会到了秦王搞骗局，耍花招的真实意***后，我又紧接着引导学生抓住“其”这个关键词作重读处理，体会秦王不容商量的语气。品析过程中充分运用范读，指名读，比较读等多种方式，使学生在反复地品读中归纳出了秦王蛮横跋扈，盛气凌人的性格特点。一路下来水到渠成，不着痕迹。秦王的形象不仅是跃然纸上，也活跃在了学生的脑海中，难以磨灭。
四、拉近距离，角色互换是桥梁
著名语文教育家钱梦龙先生曾说，文言文首先是“文”，而不是文言词语的堆砌。我们指导学生理解词句的着眼点正是为了能更准确，更深入地把握文意，体会文学作品深刻的思想内涵。但是，文言作品从形式到内容都与现在初中生们的生活有着遥远的距离。怎样才能拉近学生与文本的距离？只有把学生带进作品，通过角色转换架起古人与今人心灵相通的桥梁。如学习《记承天寺夜游》一文，不仅要品味文中精妙的景语，更需体会这景语背后的情语。要让一群十三、四岁蜜罐里泡大的孩子去体会苏轼遭到贬谪后复杂而微妙的心境以及豁达乐观的态度，这着实让笔者犯难。经过一番认真的思索，笔者决定在实际教学过程中力求还原作者当时情境与心境，来实现学生与苏轼的角色互换。在导入部分便通过动情的文字对作品背景、苏轼经历做了简要的介绍，做好情感上的铺垫。接着又用一段自然的衔接语来实现角色的互换，“苏轼曾经是那样的意气风发，才华横溢，满怀一腔经世济民的抱负和理想。他不屈从，不奉迎，总是将百姓和国家的利益放在第一位，因此成为了朝廷革新派和保守派同时攻击的对象，也因为‘乌台诗案’中莫须有的罪名被贬到黄州担任一个闲职，而且生活贫困，更别谈什么建功立业了。此时的苏轼该作何感想，假设你是当时的苏轼，你会产生哪些心理活动？”在这里再次进行历史背景的渗透，让学生设身处地体会作者当时伤感、抑郁，又不甘被闲置的复杂心境。学生们积极地发表自己体验，真正地进入了情境，说的人动情，听的人也感动不已。
五、提升能力，迁移拓展是关键
学习文言文，要能走进当时的时代，更要能走进我们今天的生活。让学生们获得能力的提升，素养的提高，迁移拓展是关键。文言文的迁移拓展在初中阶段不需进行文言文的写作，但要学会探究文中思想在现实生活中的意义，探究文章写作手法在我们平常写作中的运用。
唐雎不辱使命教案例10
教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程。和谐的师生关系，轻松愉快的教学气氛，能唤起学生良好的思维情绪。心理学研究成果表明：学生在较轻松愉快乐观的情绪下学习要比正常情况下接受力提高25-40%，记忆力提高1.5-2倍，对所学知识的综合更全面、更深刻、更准确。我们常见到学生因对某老师有好感，进而喜欢这个老师所教学科，这门学科就会比别的学科学得好一些。建立融洽友好师生关系，对掌握好教材难易度，控制好教学节奏，淡化权威和成人意识，形成松而不驰、严而有度的愉快的课堂气氛，使学生达到智力活动的最佳状态，从而提高教学效果。知识是认知的结果，更是认知的过程，在教学中诱导学生发现、探求、辨别、判断，能有效地培养学生求知的欲望和***分析问题、解决问题的能力。要培养学生的创新精神，课堂教学中要千方百计地激发学生学习的愿望、追求真知的愿望。由于那些众多的“细小的根须”积极劳动，学生有意无意中会发现令自己惊喜、惊异或惊讶的问题。此时此刻，学习所获得的快乐会使学生增添自信，增强自尊，增长自豪感，学习会进入佳境。
二、创设文章的切入点来激发学习欲望
找准课文的切入点，需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去寻求答案。反之，则会使学生思维杂乱，迷茫不解，难以较好完成学习任务。因此，教师在设计问题时要力求精当，所提问题要富于挑战思考，既是重点，也是切入点，更是引领学生去发现问题根源的钥匙。让学生挑战问题成功时，文章所要解决的根本问题也就解决了。这样，没有压力，却在学习过程中不知不觉完成了学习文章的重要任务。其他问题的解决也需要老师精心设计问题，找到切入点来引领学生去轻松地去找答案。只有精心设计每个问题的切入点，上起课来才让大家轻松愉快，同时，让大家记忆犹新，印象深刻。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务。《陈涉世家》一文“王侯将相宁有种乎？”用这切入点去激发他们去了解：陈涉是为什么发出这么强烈的反问，为此，陈涉有什么举动，他的举动会给历史带来什么影响。让他们带着疑问回头再来来翻译理解课文，这样带着不满的疑问来寻找答案是激发学生翻译学习这篇古文的最佳方式。学生学起来也就会轻松而有趣得多。
三、提供线索，热情鼓励，引发学生激情学习
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