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网上教育范文参考

网上教育范文1

现代远程教育中的网上教学模式随着互联网的普及、学习习惯的改变、教育技术的革新，而呈现出巨大的变化。为了研究网上教学的模式，我们首先就需要对网上教学与传统的面授教学进行对比，以分清两种教学模式的优缺点。

（一）传统面授教学和网上教学的价值评定

1．传统面授教学的价值评定

对于传统面授教学来说，其有着悠久的历史，积累了丰富的经验。在传统面授教学中，有着因材施教、启发式教育、情感交流等良好的因素，同时传统面授教学重视学科知识的系统性，可以使学生建立比较系统、完备的基础知识体系，这都是网上教学所无法具备和完成的。同时，对于传统面授教学来说，一般都是按照教材按部就班实施教学，而教材往往存在内容抽象、结论性的内容太多、知识相对陈旧、更新缓慢、不能理论联系实际等问题。在传统面授教学中，教师是教学的中心，学生仅仅承担着受教人的较色，大多缺乏学习主动性。

2．网上教学的价值评定

网上教学突破了时空界限，学生可以根据自己的需要，在任何时间、任何地点，以自己喜欢的方式选择课程学习，“以学生为中心”的教学思想真正得到了实现。而多种媒体资源的利用，又能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生形象思维能力和创新意识，提升学生的学习主动性。同时，我们必须清醒地认识到网上教学的不足。首先就是情感交流的缺失，网上教学中没有教师的现实参与，学生很难与老师进行情感互动。这将导致学生缺乏集体意识和人际沟通能力，缺乏对学校的归属感；其次，过分依赖网上教学，将会导致学生越来越缺乏动手意识和创新能力；最后，网上教学受制于技术的因素很多，大量的网上教学思想和设计会因为技术因素而无法实现。

（二）远程教育中网上教学模式的颤变“网络教学模式，首先要转变传统的以知识灌输为核心的教学思想为知识建构主义教学思想，重视师生主体性的发挥，将教学作为师生社会性互动的体验过程。在网络教学模式中始终贯穿教学的双层过程和‘体验’的教育价值”。所以说，教学模式的改变，首先就是思想的改变，当然还会受制于社会制度、技术等因素。

1．网上教学模式的初期形式

远程教育就其发展来看，大约经历了三个阶段，第一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段；第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段；第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。本文所谈是指第三阶段的网上远程教育阶段的教学模式。在网上远程教育发展的初期，其教学模式主要表现为以下几种形式：

（1）教师为主体的导向性教学模式。在网上教学发展的初期阶段，基本还是沿用了传统的面授教学的方法，组织学生集中授课，网上的教学仅仅作为一种补充。就当时的情况来看，电脑尚未普及，大部分家庭还没有开始使用互联网，网上学习习惯尚未形成，网上学习资源有极大的欠缺。网络的使用仅仅作为答疑解惑的个别性的辅助方式。

（2）网上资源展示型的教学模式。网上教学资源的形式主要有：网上文字资源；录像课、CAI课件（后来逐步发展为网络课程）、直播课堂等。这个阶段的网上资源并不丰富，文字资源大多是教材的搬家，录像课从内容到形式都比较粗糙，课件的数量也很少。教师将教学资源罗列于教学平台，以供学生使用，但这种使用主要是依赖学生的自觉，教师的督促往往只是一个形式。

（3）以导学为主的教学模式。随着网上教学的发展，人们很快地认识到了网上教学和传统的面授教学的不同，逐步强调学生是学习的主导者。于是开始限制面授教学的时间和比重，保留的面授教学部分也要求教师对内容进行串讲或者是解答学生的疑问（很多网络院校甚至完全取消了面授教学）。论坛的使用开始逐步增多，论坛的功能从最初单一的回答问题逐步向多元化发展。主题讨论、小组活动、每周一议等等的形式开始丰富多样起来。总体来看，在网上教学的初期阶段：一是理念欠缺。大家对远程教育、网络教育、网上教学等概念的理解还不透彻，落实在具体的教学模式上显得比较简单；二是客观条件制约。电脑还是家庭的奢侈品，互联网的使用率和速度都比较低，在家庭、单位甚至是学校机房观看网上流媒体资源大都无法流畅的完成，极大地打消了学生网上学习的积极性。

2．现代远程教育中的网上教学模式

随着现代远程教育的发展，学界对远程教育的认知在不断加深，网上教学模式也在不断地发生着改变。北京师范大学的余胜泉教授就认为：网络教学的范式表现为多种形式，比如探索性的学习、探索性的学习、投入性学习、体验性的学习、趣味性的学习、有效的学习、能够快速提升学习者能力的学习等。新技术的不断发展和运用又导致网络教育呈现日新月异的变化。这些因素聚集在一起，逐步致使网上教学模式不断地发展、完善。笔者就当前远程教育中的网上教学模式做了粗略的归纳和总结，表述如下：

（1）虚拟课堂类的网上教学模式。随着通讯技术的飞速发展，互联网的带宽不断提高，在电脑上流畅地观看视频已经没有任何技术问题了。于是，在教学平台上开设虚拟课堂，实现教师和学生同时、异地的“面对面”教学，将传统面授教育的精华融入到远程教育中，极大地解决了远程教育中学生分散、师生沟通欠缺等矛盾，成为当前远程教育发展中最重要的的教学模式之一。

（2）以学生为中心的导学性的网上教学模式。这种模式是在原来的导学的基础上发展起来的，其强调学生的主体地位，一切教学活动都以学生为中心来展开，教师处于辅导地位，主要负责告知学生学习方法、应掌握的学习技能、学习资源的获取途径等问题。目前很多网院就是采用的这种教学模式。其最大的特点就是能节约成本，避免了很多繁琐的程序，但其对教辅人员的素质、网上教学资源的质量都提出了很高的要求。

（3）以学生为中心的协作式网上教学模式。协作式的模式历史悠久，在网上教学中，学生协作式的学习尤为重要。这种协作可以是学生自发形成的，也可以是学校或老师主导下形成的。表现形式可以是学习小组、兴趣小组等形式，采用现实或者是虚拟的QQ群等方式来运作，对于学生互通学习信息、交流学习心得、相互解答学习问题、提高学生间的凝聚力等都有着积极的意义。

（4）论坛引导式的网上教学模式。教学论坛作为师生间交流的一种重要方式，正在教学中发挥着越来越重要的作用。教师通过精心、优良的教学活动设计，可以极大地激发学生的学习兴趣，解决学生遇到或可能遇到的一些疑难问题。这其中具有代表性的就是主题式的引导。教师在每学期的开学之初，设计一系列的教学主题，引导学生以***或小组协作的方式完成主题任务。这种主题任务往往又和形成性考核挂钩。在这一过程中，学生学到了知识，也完成了形考目标。教师为了解答学生的各种问题，大多无法独自完成，于是又促成了网上教学团队的形成。诚然，网上教学模式还有很多，而且，随着对现代远程教育的理解加深，随着新技术的发展和运用、随着教育的功能不断变化，网上教学的模式定会呈现出越来越多样化的趋势。

二、网上教学的完善及建议

随着现代远程教育的发展，学生、学校、社会都对网上教学提出了越来越高的要求，这些要求又促使我们对目前的网上教学做出深刻的反思：如何更好地完善网上教学？

（一）技术上，对未来的教学平台提出了更高的要求当下，大多数学校的教学平台都不能满足网上教学的需要。随着新技术在教育中的不断运用，如云技术的出现、Moodle教学平台的使用。对现有的教学平台进行升级，甚至是重新设计全新的教学平台都已经成为一种现实的需要。新平台的设计理念可能有无数种，但不论哪一种，其都必须要满足网上教学的基本需要：学习资源的合理配置，虚拟课堂的开设，各种***测试的功能，网上教学数据的导入和导出，网上日常教学、形成性考核和终结性考核的无缝衔接等都是任何一个新平台所必须要具有的功能。

（二）教学资源的制作必需要更加符合远程教育的需要首当其冲的就是教材的选定问题。当前的教材大多都是为适应面授教育而编制的，符合远程教育特点的教材很少，这就要求远程教育的研究者、从事远程教育的教师必须要开发、设计出能适应远程教育特点的新教材；其次是音、视频资源的制作。逐步改变原来的粗放式的资源制作模式，制作出更多的优质音、视频资源；第三是“微课”开发。总结网上学习的特点，参考“可汗学院”的经验，开发出更多5-10分钟的“微课”，满足教学需求；最后是文字资源的使用。文字资源不能是教材的简单搬家，应该更多地体现老师对课程教学的过程设计，满足学生的学习需要。

（三）教学团队的组建与完善网上教学与面授教学最大的不同就是改变了一个人、一本书、一支粉笔解决一切的教学模式。老师要在网上面对几十、上百甚至成千上万的学生，单靠一个人往往是无法按质完成教学任务的，这就需要组建教学团队，由团队成员分工来完成教学任务。而教学团队的组建又能使老师间有着充足的、良好的沟通与交流，便于在教学设计上达成一致，提升总体的教学质量。新技术正在各行各业中对我们的生活产生着影响，其对教育的影响也正在逐步凸显出来。

三、结语

网上教育范文2

一、工作开展情况（二）落实制度，扎实开展形式多样的网上教育活动。为了有效地利用和充分发挥***建工作栏目的舆论宣传作用，鼓励机关工作人员人人参与，局机关研究制定了《市教育局机关办公信息化试行办法》。办法规定，机关工作人员应围绕自身的工作岗位职责建立公开资料文件夹，包括岗位职责子文件夹、业务档案子文件夹和学习心得子文件夹。要求每位工作人员将自己参加理论学习和业务学习后的心得体会及时收入自己的文件夹，供个人和局域网共享使用，并踊跃参与内部论坛活动，将自己的学习体会发表于内部论坛上与同事共同学习、共同探讨、共同提高。近二年来，局机关围绕上级***的中心任务和系统的工作实际，先后组织开展了学习江***七·一讲话、***员***性***风***纪教育、学习江***5·31讲话等活动，共收到局干部心得体会文章200多篇，有多篇体会文章参加了系统和上级***组织的交流活动，并被收入汇编。

（三）加强培训，全面提高干部职工网络使用技术。几年来，市教育局坚持将提高干部职工网络使用技术技能作为推进网上教育工作的重要前提予以抓实抓好。先后于2000年上半年集中三个月时间，分三批对机关工作人员进行系统的全面的培训，使机关工作人员初步认识了互联网的基础知识，掌握了互联网使用的基本技能；2001年11月至12月，局机关利用每周一上午时间，组织机关工作人员集中收看由北京师范大学等单位共同研制的中小学计算机培训教材光盘，共集中8次，使机关工作人员进一步提高了网络使用技术技能。同时，局机关还根据干部职工学习掌握情况，定期在机关局域网上《教育局电脑办公局本培训作业》，对干部职工在文字、文件处理、电子邮件处理、参与电子公告版讨论、演示文稿制作、使用局域网信息管理平台和使用建库王建立局域网共享数据库等提出具体要求。多年来，局机关始终将干部、职工运用电脑和网络技术推进机关办公信息化、现代化的工作水平列入干部、职工年终考核内部，要求机关干部、职工对自己运用电脑和网络的情况作出总结，由机关考核小组作出评价，年龄在50岁以下的人员达不到熟练程度，不能评先评优，并将网络使用考试列入干部职务升迁必考科目。经过长时间的培训和考核，局机关工作人员现都能较熟练地运用网络技术开展各项学习交流活动，也经过近三年的努力，机关计算机配备得到较好地解决，全局100多人，人人拥有个人办公电脑。这些，都为更好地开展机关网上教育工作奠定了良好的基础。

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关键词网上网下大学生思想***治教育

中***分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.034

College Students' Ideological and Political Education to Coordinate

Education Research Online and Offline

YIN Tingting

（School of Politics and Public ***istration， Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215123）

Abstract In today's rapid development of information network technology， the traditional mode of ideological and political education is no longer a single network to meet the needs of social development， population characteristics of college students put forward new requirements under the new online network of ideological and political education should coordinate education mode widely promoted and applications. This paper describes the concept of this new mode of education， the use of the inevitability of this pattern， it is assumed model and the challenges faced and countermeasures， hope this model can contribute to the ideological and political education， promote the times of ideological and political education.

Key words online and offline; college students; ideological and political education

现今，信息网络技术的飞速发展对开展大学生思想***治教育工作产生了巨大的影响，思想***治教育工作所处的环境不断地被影响、被改变，无论是其教育模式、内容，还是其教育对象的世界观、人生观、价值观，都有了深刻的变化。在此形势下，以网上网下协调育人模式来开展大学生思想***治教育工作的创新方式应得到广泛应用，其既能够适应所处环境，顺应时展潮流，还能进一步促进教育事业的改革，从而推动社会主义现代化建设的繁荣发展。

1 网上网下协调育人的概念阐释

网上网下协调育人是将面对面交流、课堂、报纸文刊、广播等传统媒体与以“互联网”为主的通信网络相结合，形成教育双渠道，对传统模式（网下模式）与现代模式（网上模式）取其精华，去其糟粕，形成新的协调机动机制，对大学生开展思想***治教育。

2 网上网下协调育人的必然性

2.1 传统的思想***治教育现状

（1）内容与实际相脱离。现在各高校还是主要以上课形式对大学生进行思想***治教育，并用指定教材传播理论知识。而这些理论知识大多与当下热点存在不同程度的时间差异，并且大多数的差异较大，这就导致了教育工作者的教学内容很难适用于当前实际，没有达到思想***治教育课开展的目的。（2）互动性的缺乏。一般来说，网下教育以一方向另一方传输为主，面对面交流、课堂等方式虽然能得到大学生的信息反馈，但会因大学生的个人性格、交流环境、熟悉程度等大打折扣。而在这些情况下，教育工作者并不能充分了解大学生的思想，也不能对此做出相应的反应，只能单方面地进行推测，教育工作的目的性和方向性都很难把握。（3）方式受限制。网下传输受到多种因素的影响、限制，例如上课，需要受到时间、地点的限制，又如广播，需要考虑设备、资金。并且，无论以何种形式，启动、结束工作都不是即刻完成的，既耗时又耗力。

2.2 网上育人推广的可行性

（1）当代互联网在大学生中的普及度的高低是决定是否应该在网上开展思想***治教育的一大关键因素。从中国互联网络信息中心于2012年8月的《2011年中国青少年上网行为调查报告》来看，截止到2011年12月31日，中国青少年网民（特指年龄在25周岁以下6周岁以上的半年内使用过互联网的中华人民共和国公民）的规模达2.32亿人，其中大学生网民占13.6%，计算可得约3155.2万人。大学生网民上网时间为21.0个小时/周。另外，大学生群体在大部分网络应用上表现活跃，所有网络应用的使用率均高于整体网民平均水平。并且从基础设施来看，现在接入网络的设备种类众多，各高校也配备齐全，为大学生提供了方便快捷的上网服务。因此，在高校开展网络思想***治教育有一定的基础。（2）网络环境的适宜度也是决定是否应该在网上开展思想***治教育的重要因素。若开展网络教育后，大学生不适应“互联网”的教育环境或因此导致他们将大量时间从现实转移到网上，沉溺于虚拟的网络之中，这样的话推行网络教育并不有利，甚至是得不偿失的。但在这些问题上教育工作者不用过于担心，有研究表明，网络的合理使用有利于大学生的心理改善，在网络环境中，个人的心理变化集中趋好，六成以上的大学生“认为网络中更能表达自我情感”，这就说明网上教育更能使教育工作者听到大学生的心声。虽然网上有一些不和谐因素，但这些并不影响网络环境的总体性质，只要合理防范与监督，就能运用好网络教育的优势。因此，网络环境是适用于开展***治思想教育工作的。

2.3 两者缺一不可，协调才能得到最大化

虽然传统的网下教育模式有着一些缺陷，但仍无法被网上教育模式所取代，原因有以下几点：一是思想***治教育会涉及到较敏感的话题，不宜在网上大范围传播，容易被不法分子乘机利用;二是很多有关思想***治教育的话题是有深度、难理解的，而网络适合传播内容较浅显的文字，不适合传播难度大的内容，相反的，网下的面对面交流（包括课堂）则在这方面能做得更好;三是很多思想***治教育内容涉及到实践，而网络只能言，关于这方面，网下教育模式是无可取代的。

相应地，网上教育模式在很多方面对于传统的网下模式来说也无法做到，包括在很短的时间内对某一事件作出回应;方便快捷、省时省力;传播范围可以很广，从学校到全国乃至全球，资源的共享性高;大学生可以选择更适合自己的老师来学习;教育工作者好的思维想法能得到更好的传播，供大学生乃至全社会学习。

所以，网上网下教育模式缺一不可，只有将它们协调，才能以彼之长弥此之短，将彼此优势有机相加做到最大化，得到最佳的教育效果。

3 网上网下协调育人模式假设

网上网下大学生思想***治教育协调育人着重于 “协调”两字，协调网上与网下的教育分工，不同情况不同对待。原则是以网下教育作为基本，着重深度，以网上作为扩充，着重广度和敏捷度。具体可按以下两步走：

（1）实现网上网下的同步、补充。首先，网下的教育内容在条件允许下应该在网上有所对应，这样没有到场的大学生也可以得到教育，各高校间也可以相互学习;其次，网上可以作为网下思想***治教育的补充地，平时受条件限制无法在课堂上播放的纪录片或者有关的文献资料，都可以放于网上;另外，还可以将网络看作是网下的传播点，既能通知各项事宜又能在某些活动时加强宣传;最后，要能将网上教育打造成受大学生信任的传话筒，在允许大学生匿名的情况下鼓励其对某些事件作出评论，并与大学生谈论互动。（2）运用网络应用创新教育。教育工作者可以用网络来联系实际创新地教育大学生。如教育工作者可以通过微博与众学生成为好友，一旦有社会热点事件，在第一时间思考是否该转发并怎样评论，潜移默化地进行教育引导工作。这样能将思想***治教育与实际紧密相连，与时俱进;能够引起大学生对某一事件的共鸣，增强大学生对思想***治的关注与热情，更强效地开展教育工作;同时，又可防止大学生在看待社会问题时被错误的思想所蒙蔽，可以让大学生学习到正确的理念。

4 网上网下协调育人模式面对的挑战

（1）网上网下协调的难度。难度可分为以下几点：借鉴上，对于高校来说，这还是一个未知的，需要一步步探索的领域;内容上，有些敏感的、深度的话题并不是很适合网上教学，这就要把握好度，进行合理的筛选;技术上，需要教育工作者掌握网络信息技术;协调上，教育工作者需要把网上网下两种模式有机结合，互为相补。（2）负面网络环境的挑战。总的网络环境是有利于对大学生进行思想***治教育的，但凡事有两面性，网络的弊端仍然存在。首先，网络的匿名性和开放性决定了，在网络中信息的传播没有隔阂，各种观念都能在网络中见到，其中不乏错误的、不健康的、过于激进的、***的思想以及***、低俗、虚假的内容，这些都会对大学生产生负面影响。其次，网上学习***治思想教育是在自由的网络环境中进行，那么高校的各种网络教育形式会不会被别有用心者利用，比如故意在评论中增添负面内容，造谣惑众。（3）几个效应带来的挑战。一是从众效应，从众效应表现为人云亦云，个体行为容易受到群体的影响，会因群体压力而怀疑自己的判断，趋于和大众一直，因此在网络中容易被蛊惑，做出非理性的行为。二是个性化效应，表现为个性消失，亦可称作去压抑化、去抑止化，指个人处于自我意识下降，自我评价和自我控制能力降低状态，对于大学生来说，处于网络中可能会因为身份得到隐匿以及责任的不明确而做出违法的过激行为。

5 挑战的解决对策

（1）打造综合素质高的教育队伍。实现网上网下协调育人必须要求教育团队拥有娴熟的网络技术、过硬的思想、对大学生的反常状态的敏锐的发现力、高水平的沟通能力、优秀的心理素质。这就要求教育工作者不断地提高自身能力，不断地提高自我领悟力与思想水平。这样才能够做好网上网下教育模式内容上的协调，才能够熟练地运用网络技术开展各项思想***治教育活动，才能在交流中发现问题，在交流中解决问题，才能在教育工作中不断地探索、创新。（2）建立有效的监督机制。网络的特性决定了高校开展网上网下协调教育模式必须加强监督力度，依法治理网络秩序，谨防不法分子的乘机利用。为此学校应该结合网络法规与思想***治教育特点，克服相关管理方面的空白与盲点，建立健全网络管理的规章制度，时刻关注各方面的动态，严肃处理各类违法违规行为。（3）密切关注大学生的反应。教育工作者要关注大学生两方面的反应，一是观察哪种教育方式是最受大学生欢迎的，这样教育工作者就可以选择合适的教育模式，不断地改进教育方式，提高教育效率。另外，要关注大学生的心理倾向，在网络中要谨防大学生在开放式自由的讨论中出现几个效应，防止思维走向极端，为此，教育工作者要还要加强指导和教育，将大学生个性特征与思想***治教育相结合开展工作，多加理解与支持，避免问题极端化，发现苗头性问题，应立刻制止并加以引导。

参考文献

[1] 黄东桂，郭世平.大学生思想***治教育价值观现状分析[J].学校***建与思想教育，2013（8）.

[2] 王洪波.互联网对大学生心理改善影响的实证研究[J].北京教育（高教），2013（4）.

网上教育范文4

关键词：远程教育网上教学质量保证标准

基金项目：云南省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题《云南开放大学内涵式发展研究》（立项编号：Z13003）

远程教育网上教学的质量目标是向学习者提供充分的网上课程资源，设计并组织实施网上教学活动，提供学习支持服务，帮助学习者在网络环境下完成远程学习，实现既定的教学目标，取得相应的学习效果。对于远程教育的学习者而言，其学习效果除了个人自身因素外，很大程度取决于远程教育所提供的网上教学，因而远程教育网上教学的质量对于学习者来说是至关重要的。然而，由于远程教育的学习者存在需求差异，对远程教育网上教学的要求千差万别，因而可以从以下几个方面实施质量保证。

1 教学资源的质量保证

教学资源的质量目标是根据“标准化、一体化、全程化、多元化”的要求，按照一定的教学目标、教学策略，完整、规范地建设包括课程教学和支持服务在内的网上课程教学资源。教学资源的质量要素是：资源的呈现形式、资源模块内容以及实践教学资源。

教学资源的具体质量标准是：资源格式及技术标准符合远程教育要求，资源模块内容衔接合理，节点框架整齐，逻辑层次清晰。资源内容能够体现课程定位，符合专业人才培养的目标和规格，前导与后续课程之间的逻辑关系清楚。虚拟实践教学资源形式丰富，例如可以网络虚拟实训为主，以校内实体实训和校外拓展实训为辅，必要时再加上个体实训学习包。

2 教学设计的质量保证

教学设计的质量目标是教师根据一定的教学目标、教学策略以及学习者自主学习的需要，对网上教学进行整体设计，提高教学效率和教学质量。教学设计的质量要素是：网上教学整体设计、知识单元设计、教学媒体设计。

教学设计具体的质量标准是：根据课程性质和目标，对网上课程的教学内容与过程、教学策略与方法、媒体选择与运用进行系统设计。根据适当的教学策略与方法，科学拆分知识单元，合理设计教学任务、项目或主题。每个知识单元要包含重点、难点讲解和单元学习效果自测试题。教学媒体的设计符合课程特点，让各种教学媒体在使用上分工合理，互为补充，构成有机整体满足教学需求。

3 教学活动的质量保证

教学活动的质量目标是根据学习者自主学习的需要，利用现代信息技术，采用“混合型教学模式”，创新教学方法和教学手段，提高教学效率。教学活动的质量要素是：教学方法、交互式教学、教学支持服务。

教学活动具体的质量标准是：根据课程内容和学习者特征，灵活运用混合型教学模式，组合使用启发式教学、讨论式教学、案例式教学、情景式教学、任务驱动、仿真模拟、角色扮演等多种教学方法。课程主持教师主持“课程论坛”，开展实时、非实时交互式教学活动。内容包括：学习方法指导，疑难问题解答，典型案例或例题分析，作业讲评，虚拟实验、实训或考试复习指导等。合理、适时、有效应用现代信息技术、教育技术及其E-mail、QQ、短信、微信等通信工具，以学生为中心开展教学支持服务，提供拓展性学习指导；引导学生选择学习伙伴、开展学习交流。

4 教学效果的质量保证

教学效果的质量目标是制定教学质量保证措施，自主监控、自我评价网上课程教学效果，持续改进教学工作，不断提高教学质量。教学效果的质量要素是：保障措施、质量监控、学习评价。

教学效果具体的质量标准是：教学质量保证措施明确、具体、实用，实施效果明显。自主监控、自我评价网上课程教学效果，资源利用率、学生参与率等后台数据统计齐全、分析得当。

学习评价内容符合专业人才培养目标、课程定位和教学目标；评价方式――作业、***测试、过程性考核考试、终结性考核考试等符合远程教育要求。

远程教育网上教学的质量保证应体现开放性和创新性。开放性就是要秉承开放与服务的核心理念，以学习者为中心，突出学习形式开放，学习过程开放，学习资源开放；加强同国内外开放与远程教育组织和机构以及高校、行业、企业的交流与合作，共建共享资源。创新性就是创新远程教育文化，深化现代信息技术与教学、学习的融合，适应全民学习、终身学习的学习型社会建设的需要。

参考文献：

网上教育范文5

关键词法律文化网上教学创新与实践

中***分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/jki.kjdkx.2017.10.050

远程开放教育网上教学是广播电视大学向开放大学战略转型过程中，人才培养模式改革与教学模式改革的一个重要方向。不断加强网上教学的管理与服务，提升网上教学质量已成为电大系统教师关注的焦点。笔者作为宜昌市电大法学专业责任教师有幸加入了由湖北省电大发起成立的“法律文化”课程教学团队，主要参与优化课程教学设计、强化教学过程落实、推进教学模式改革、探讨新型合作机制等教学和研究工作。这里，笔者将结合工作实践，对“法律文化”网上教学的设计思路、网上教学模式的设计与应用进行深入探讨。

1“法律文化”课程特点

“法律文化”是湖北省广播电视大学开放教育各专业本科阶段公共选修的一门通识基础课，课内学时数为36学时，2学分。课程旨在通过从文化角度梳理法的渊源，讲解法律传统知识，剖析中国法制社会的成因，从而让学生对法学这门学科有基本的认识，最终达到培养学生法治观点、法治思维、提高法学文化素养的目的。

课程有两个突出特点，一是基础理论性。“法律文化”教学内容非常广泛，涵盖了民法、刑法、行***法三大基本法，民诉、刑诉、行***诉讼三大诉讼法及其它如知识产权法等基本法律制度形成的文化理念。二是实践操作性强。课程非常注重理论与实践相结合，要求学生在学习本课程时能运用所学的理论知识分析和研究司法实践中出现的相关情况和问题。

2“法律文化”网上教学设计的总体思路和实践探索

2.1网上教学设计的总体思路

按照网上教学的特点，笔者在教学过程中，着重加强了学生自主学习能力的培养、引导学生利用多种媒体资源进行自主学习。具体安排如下：一是不断丰富优化网上教学资源；二是培养学生自主学习的意识，保证学习内容落实；三是跟踪评价学生网上学习成果，强化学习效果。

2.2网上教学设计的实践探索

（1）学生学情分析。对学生特征进行系统分析，是课程教学设计的前提条件和重要依据。通过问卷调查，笔者发现，选修本课程的学生大多从事行***管理工作，来自各行各业的中坚力量，工学矛盾较为突出。从认知水平上看，他们具有丰富的社会阅历，较强的环境适应能力，但自主學习意识不强，学术水平普遍不高。从学习方式上看，由于年龄偏大，他们对网络教育等新生事物存有偏见，还是习惯于在课堂上接受面授辅导。从学习目的来看，大部分学生具有两面性，一方面希望能通过电大学习快速获得本科文凭；另一方面，也迫切希望通过电大学习提高自身文化知识水平和专业素养。

（2）优化网上教学资源。网上教学资源是有效实施网上教学的基本条件。湖北省电大提供了大量的“法律文化”教学资源，主要有视频、文字、IP课件。实践中，笔者认识到教学资源配置不应只是一种简单的“堆砌”，而应贴合学生自主学习的实际需要。为此，笔者根据课程资源性质、配套资源特点及功能设计了《法律文化网上教学实施方案》，制作了案例分析、答疑集锦、电子教案、作业点评、***测试、历届试题库等教学模块资源。

网上教学实施方案基本要点如下：（1）注重学生自主学习意识和能力的培养：针对成人生学习的特点，教师发挥导学作用，着重学习方法的指导，督促学生利用多种媒体资源自主学习，***思考，经常关注法律文化的理论发展和实践应用，保持知识的不断更新。（2）注重学生协作精神和创新的培养：组织学生结成学习小组通过开展互助学习，共同讨论案例、社会热点问题，交流学习体会等方式，拓展思维方式。（3）注重学生实践能力和法律思维能力培养：利用网络环境开展实践教学活动，如案例讨论、模拟法庭等，及时进行总结，加深学生对专业知识理解，提升法律思维水平。

优化教学资源的做法如下：（1）整合、上传教学资源。一是深入分析省电大的教学资源，在上传资源时对资源的性质和用途做出适当说明，以帮助学生快速有效地选择。二是根据教学需求补充。例如，设置的“案例分析”主要用来收集网上小组讨论的教学案例，以及学生讨论的文本材料和教师点评。“答疑集锦”用来上传课程论坛中一些典型的、普遍存在的问题，加深学生理解。（2）传递动态教学信息。在“电子教案”栏目及时PPT课件，适时安排导学活动，制订学习计划，介绍学习方法，指导学生自主学习；在“作业点评”栏目及时课程答疑或其它教学辅导资料。（3）复习指导。考虑到电大学生普遍存在考试通过难问题，专门开设了“***测试”、“历届试题库”等考试辅导类栏目。

2.3加强网上学习监控

加强网上学习监控，构建有效的评价机制是实施网上教学的重要保障。为促进学生积极参加网上学习，笔者把学生网上学习情况纳入形成性考核评价，考核所占比重为50%。考核主要依据评价细则：学生每学期上线次数不少于32次，少1次扣3分；每学期参与本课程网上实时教学活动不少于4次，少1次扣10分；每学期在课程讨论区有效帖不少于16篇，少1次扣2分；每学期浏览本课程网上教学资源不少于40小时，少1小时扣2分。

3“法律文化”网上教学设计的创新之处和评价效果

3.1网上教学设计的创新之处

3.1.1充分发挥系统办学优势，网上学习资源丰富

课程在组织呈现网上教学资源时坚持从具体的教学需要和学生自主学习需求角度出发。一是实现了课程资源共享。笔者在设计网上教学资源内容时积极与省电大“法律文化”教学团队成员沟通，互相取长补短，基本做到课程教学资源建设大的方向由省电大统筹规划，具体教学内容由笔者根据本校学生特点单独制定，较好地做到了资源共享、互通有无。二是课程资源结构和内容针对性强。笔者在设计网络课程资源时，事先做了大量调研工作，找准了学生学习“法律文化”课程的关注点和兴趣点，摸清了学生的基本情况。在此基础上，按照自主学习能力、年龄结构、学历层次等特征，将学生划分为不同组别，由学生依据自身特点和需求选择、重组课程资源，自主开展学习。

3.1.2网上教学互动频繁，学生学习兴趣浓厚

为解决网络教学普遍存在的教师和学生时空上的分离问题，本课程在资源建设中专门搭建了多个师生网络交流平台。一是教师在“案例分析”、“课程讨论区”等电大***网络平台提供讨论主题，引导学生积极参与讨论，教师实时提供反馈信息互动。二是充分利用微信学习群、QQ学习群等网络交流平台，组织学生定期开展学习大探讨，教师进行引導和点评，通过知识共享、经验交流完成互动。

3.1.3网络课程资源界面友好，注重情感体验

课程网络资源建设坚持以学生为中心，通过情感体验，激发学生浓厚的学习兴趣。情感体验主要来自网络课程资源的***表、动画、视频等表现形式。例如，本学期教学团队正在制作的《影视作品中的法律文化展现》微课件，即是以大量的经典法律题材电影为素材，通过播放影视赏析、边播边评的方式开展教学，并在教学过程中穿插学生讨论等实践教学活动，透过影视作品向学生讲清楚公平正义的法治理念、实体正义与程序正义等基本问题，培养学生尊重法律、热爱法律并崇尚法治的道德情操。这种生动、贴合实际的网络课程资源，能让学生拥有强烈的情感体验，从而更加热爱法律文化学习。

3.2网上教学设计的评价效果

（1）学生评价良好。通过问卷调查显示，学生对本课程网上教学评价普遍反映良好。86%的学生认为“课程教学资源很丰富，有利于学生自主学习”；80%的学生认为“网上教学互动环节很多，能有效激发学生学习兴趣”；95%的学生认为“网上复习指导栏目很有针对性，能帮助学生抓住学习重点，顺利通过期末考试”。

（2）网上教学资源利用率不断提高。通过宜昌市电大***平台后台统计结果显示，本课程2015春、2015秋、2016春季学期人均上线次数分别为：32次、60次、88次；人均参与网上实时教学活动分别为4次、10次、22次：人均课程讨论区有效帖分别为20贴、35贴、52贴；人均浏览教学资源***时间分别为42小时、66小时、85小时。各项学习指标均呈现逐年递增趋势，学生利用网上资源进行学习的积极性显著增加，网上教学资源利用率不断提高。

（3）考核效果明显。通过对本课程形成性考核完成情况和终结性考核结果统计显示，90%学生均能认真完成省电大布置的形成性考核任务，质量较高；终结性考核通过率高达99.99%，良好率达到87%，优秀率达到13%；85%学生具备了一定分析和解决法律事务的能力。

作者：李筱璐

参考文献

[1] 王卫博，王林绪，李益骐.远程教育学习支持服务体系现状及存在问题研究[J].继续教育，2016（2）：44.

网上教育范文6

上学、考试，复习、考级，培训、考证。相信绝大多数的职场中人都会经历这些阶段。各种网络教育拥有明显不同的教育受众与教育目标，虽然通常都称之为网络教育，然而，由于中国实行9年义务教育制度，面向小学、初中阶段的网上应试教育应用明显较少。

相对而言，网络教育的关注重点是面向初中以前的儿童、青少年综合文体艺语教育，面向适龄高中、大学学生的留学相关教育以及面向职场人员的专业技能培训或兴趣学习。网络教育的站点同样区分为以上主要形式，目前，能够同时提供两种甚至更多的教育机构较少，教育类网站同样均基本以一项或者两项主要教育目标的提供为主。而这些明显目的不同、认知能力不同的访客地具体访问者特征如何？CNZZ研究了这一组数据，发现了一些有趣的现象。

CNZZ数据表明，12-30岁的访客仅占据了教育类站点应用约85%左右的流量，这一点表明与其它类别站点存在很大的差异，有大量的家长经常访问教育类站点。而年龄越低，访问者中男性的比例越高。CNZZ认为在目前国内教育环境中，相对来说一方面男孩子更容易接受互联网教育这种新鲜形式；另一方面，母亲对于孩子的教育责任往往更高。此外，与大多数预想的情况不同，而除去页面访问时长这一指标外，不同教育站点类型受众的访问行为特征并无明显不同。而年轻人喜欢获得信息后快速离开，喜欢发表自己的想法，相对来说年长者喜欢阅读同一条信息多次等年龄明显特征似乎在教育类站点中得到了一定的中和，各年龄层次的访问者之间的访问行为信息之间呈现了其他行业之中较为罕见的趋近情况。

那么，以地域访客为分析目标，我国各级地区访问者对于教育站点的应用情况如何呢？

与大多数非娱乐类站点情况类似，教育类站点的主要访问者集中于大中城市，占总访客比例的89%。然而这并非说明二级城市以及乡镇农村地区的互联网使用者不需要或者不热衷于教育的互联网应用，CNZZ认为这与这些地区的网络环境以及教育机构在这些地区的发展策略有一定的关系。这一巨大潜在市场或许将成为教育类站点的下一个主要增长点。正所谓“自古寒门出英才”，一旦为目前尚不发达地区的学子们插上了互联网辅助教育的翅膀，这些地区的学子们更有可能籍此登上梦想学府的阶梯。

很明显，出生于六零、七零年代的家长们对于现代教育有着非常迫切的需求，互联网是他们了解现代进教育方式、享受新教育带来的革新与便利的一个重要的窗口。数据显示，教育类网站的网民行为特征非常明显地呈现了这些站点与诸如视频、社区类站点的不同。从访客成分来看，教育类站点相对其他类型网站自身访问黏度处于一般水平，较为依赖于外部连接。其中，通过广告点击、***站点击从而访问教育类站点的访客比例明显高于其他大多数的站点类型。然而在具体数据之中，教育类网站体现了很大的特殊性。

CNZZ数据显示，截至今年6月底，通过综合门户的广告点击进入教育类站点的访客规模达到每日约143万次，这一数字占整个教育类站点整体行业每日访客总数的9.9%。此外，***站为不擅长通过直接键入***、收藏夹、搜索或者其他主动形式访问互联网***的访客而言，也是一个重要的网上道路中转站，而教育类站点对于***站的利用目前却难言乐观，CNZZ数据显示，每日通过***站之中的各种链接进入教育类站点产生访问行为的访客规模仅约13万人次，这一数字仅占整个教育类站点每日总到访次数的接近1%。这一数字背后的意义在于，教育类站点虽然拥有在当前时期内的高社会关注，高资本投入与高访客成长速度，然而，作为一种互联网上的信息提供者——站点——而言，整体教育类站点相对其他更为成熟类站点对于互联网的理解，互联网资源的利用方面，还有很长的学习道路。

形成这一情况的另一因素在于，由于网络教育涉及的面很广，目前我国教育类站点之中尚无非常成功的行业垂直门户或者行业旗舰站点，大部分教育相关站点均仅考虑自身的经营而忽视整个行业的情况。

教育相关网站亟待技术突破

如上文所言，在2009年，一波接一波的教育网站广告充斥着互联网传统广告结构，从我们耳熟能详的常用关键字，到垂直门户、综合门户网站的通栏、页脚，乃至视频、游戏的插播。这些广告具体效果如何同样是我们重点关注和研究的方向。

作为互联网应用的典型形式之一，网络教育近年来在我国获得了较大的进展，特别是在近一两年，其流量等关键指标更是获得了突破性的增加。然而目前国内网络教育领域站点的不足之处，同样显而易见：大批的网络教育站点仅以宣传实体学校为唯一目的，尚未充分利用互联网的独特资源优势；很多网络教育站点的广告投放曲线仅考虑短期轰炸式效果，并不充分考虑目标人群重合等资源的合理利用；真正通过网络方式直接实施教育的少数站点施教技术形势停滞不前，长期仅使用***文、音频、视频等传统方式构建网络教育平台。同时，教育类站点目前使用的应用技术与其它互联网行业相比尚处于发展阶段，时下流行于各类站点中的先进建站、推广技术尚未在教育类站点中普遍应用。